在阅读情境中让语言生长教育研究
情境是指对人能引起情感变化的具体的自然环境和社会环境。教学中，教师教课入情，学生读书才能入境，因此，我们的课堂需要给学生创设生动的情境，引领学生走进文本，让学生在情境中自觉或不自觉地运用所学的知识进行表达，达到自主学习，提高学生运用语言的能力，感受语文的无穷魅力。前不久，我有幸在小学语文学科特色教学展示与研讨活动中，聆听了实验小学的一位老师的特色观摩课――《普罗米修斯的故事》，盛老师的课流畅大气，清新自然，她精湛的教学技艺，扎实的教学风格，特别是她的特色教学――在阅读情境中发展学生的语言，更是给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。
一、课前交流，创设情境
公开课、展示课，特别是在借班上课的情况下，课前交流非常重要，如果交流得好，不仅能拉近师生的距离，而且能与新课的教学有效地链接起来。盛老师的课前交流可以说是独具匠心。由于是观摩课，后面坐了许多听课的老师，为了缓减学生的紧张情绪，这位老师就颇费心思，从自己的名字（该老师姓盛，名字跟“良好”有关）入手，并教给学生“联想”的学习方法。她先让学生大声地说出老师的名字，再分别用老师姓名的每一个字说一个成语，让学生把这个成语送给故事中的人物和场景。如：老师说成语“盛气凌人”，学生马上把这个成语送给宙斯，进而联想到故事中的宙斯不赐给人类火种的盛气凌人的场面；由成语“良莠不齐”，学生立即联想到故事中的好神和坏神的名字，如：为人类寻找火种的好神普罗米修斯与凶狠、残暴的坏神宙斯等等；特别是由 “红红火火”，学生联想到了普罗米修斯历尽艰辛，把火带给人类，让人类过上了红红火火的生活。这样的交流，很自然地将学生引入课文的情境，让学生第一次在文本中穿行。几个回合下来，学生“活”起来了，整个课堂“动”了起来，学生早已抛开了刚才的紧张与羞涩，兴趣盎然地投入到新课的学习。我当时很是激动，我实在是佩服盛老师在课堂上灵动机智、左右逢源、神采飞扬的表现。
二、角色表演，再现情境
本学期在每个单元的“日积月累”都新安排了把一个句子或某情境中的一句话换一种说法的`表达练习，调动学生已有的语言积累，体现语言的丰富性。教学中，盛老师就紧扣普罗米修斯的语言“人类必须有火！”，精心创设了普罗米修斯跟宙斯求火的情境，充分调动孩子们积极主动的思维，让孩子们根据教师的提示进行填空练习：
普罗米修斯请求道：“ ，人类必须有火！因为没有火，人们 。”普罗米修斯请求道：“ ，人类必须有火！因为没有火，人们 。”
学生展开想象，尝试用不同的语言表达相同的意思，深化对文本的理解。同时，教师扮演残暴的宙斯，学生扮演英雄普罗米修斯，分角色表演求火的情景，学生在具体情境中，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时又一次激荡了学生的情感，学生在角色表演中，设身处地地体悟普罗米修斯取火过程的艰难，感悟英雄的伟大。求火情景的表演，有意识地培养了学生想象与表达的能力。
三、品读想象，入情入境
新课标指出，要让学生在“读中理解，读中感受，读中受到情感的熏陶。”盛老师在本课教学中，就注重朗读的指导，读中想象，读中品味情感，读中进入课文的情境。如：课文第18自然段文字不多，却是理解的重点。盛老师引导学生看图听朗读，让静止的画面动起来，再自由读文，把文字还原成画面，并通过品味咀嚼文中重点词句，体会人物的伟大品质。最后，教师引读、学生接读这段课文，以读激发学生的情感。在一咏三叹的朗读中，在丰富的想象中，画面很好地诠释了文本，文本印入学生的心灵。多次读悟以后，再让学生体悟用词特点，并想象说话：普罗米修斯除了要忍受狂风呼啸、冰雹敲打、大鹰撕裂肌体的痛苦外，还要忍受什么苦痛？学生通过想象普罗米修斯不顾个人安危、顽强忍受各种痛苦的画面，情不自禁表达出对英雄坚强不屈的赞美。
本课教学中，盛老师还很好地抓住契机，多次补白文本，对学生进行想象思维的训练。如：在课文学习接近尾声时，盛老师启发学生为英雄塑像，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，激发出学生更丰富更热烈的情感。想象为了表达，表达又丰富了想象，这正是盛老师的高妙之处。由于对文本的深刻体悟和对英雄的无限敬意，相信此时此刻，这位伟大英雄的形象已定格在孩子们的脑海中。
总之，盛老师的这节课特色鲜明，洒脱大方，如行云流水，收放自如，又似涓涓细流，润物无声。这节课可能只是她教学领域里冰山的一角，但也是体现出她平时上课的一个缩影。这确实是节扎实、高效，具有典范意义的好课！同时，也深切感悟到，语言是在综合性情境中生长的，语言的发展更是离不开情境的涵养，语文教学需要情境。在情境中，孩子们才会有一种存在感，才能真正找到与生活相关联的感觉，也才能像在真实而富有诗意的生活中那样，学习语言，运用语言，从不会“说话”，到真正学会“表达”。在情境中发展学生的语言，这也是我永远不懈的追求！
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