《地球爷爷的手》教学设计(4)

《地球爷爷的手》教学设计7

　　教学目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、能读懂课文的内容，对"地心引力"现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

设计思路：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学习和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解 “地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学重点：识字、朗读课文

教学难点：学习生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

学方法：

　　1、阅读法（朗读、默读、）

　　2、讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、讲读）；

　　3、对话法（问答、谈话、讨论）

　　4、实践法（观察、实验、游戏、练习）

教学过程：

一、谈话导入：

　　师：上课之前，先请同学们看一个小试验——师拿出一支粉笔向空中抛，边抛边问：“你发现了什么？”

　　师：是的，不单单是粉笔，其它东西也是一样，不管我们扔得多高、多远，最后都会落下来。

　　师：今天，小猴和小兔也遇到了一样的情况，我们一起来看看这是怎么回事。

　　（板书课题，学生齐读）

二、 复习字词：

　　师：首先，我们来复习一下上节课学过的生字，检测一下同学们的掌握情况。

　　（出示生字卡片）

三、读文、识字、探究、感悟。

　　师：同学们生字的掌握情况比较好，接下来我们师生配合来读一下这个故事。

　　老师先来读1、2、3段。（师读1、2、3段）。

　　师：这时候，小氏猴怎么说的呢？（生读段4）。

　　师：想想你平时怎样和爸爸说话？（爸爸是长辈，和长辈说话时应该礼貌，用“请”）。

　　师：那请你礼貌地来读读这个地方。（生读）

　　师：谁还想礼貌地请爸爸帮忙摘桃子？（生读）

　　师读段5。

　　师：看到这情形，小兔子说什么了？（生读段6）

　　师：猜一猜小兔子现在什么心情？（高兴、欢快）

　　师：谁愿意来做这只快乐又有礼貌的小兔子？（生读）

　　师：这时，猴爸爸笑着说——（师读段7）

　　师：你觉得老师当的这位爸爸说话时是什么语气？（慈祥、慢、和蔼）

　　师：谁想来试试？（生读）

　　师：猴爸爸的话可让小猴和小兔都感到很奇怪。谁来试着读读小猴和小兔的话？——读之前，你能不能说说应该带着什么样的心情来扮演小猴和小兔子？（奇怪、好奇、不明白）（生读段8、9）

　　师：老师也来试试。（范读）

　　师：觉得老师当的小猴和小兔合格吗？（生评）

　　师：同桌两人一个当小猴，一个扮演小兔子，配合读一读。

　　师：这个疑团还得地球爷爷来给解开：想想你们的爷爷平时说话的样子，猜一猜地球爷爷说话会和小猴、小兔子有什么不同？（粗壮、缓慢）

　　师：地球爷爷在哪里呢？（生读段10）

　　师：听了地球爷爷的话，大家心中也有了自己的答案，地球爷爷的手其实就是——地心引力。

　　“地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来”（出示句子）

　　师：根据你平时的生活经验，地球爷爷的手还能做什么呢？试着用上黑板的这个句式更好地进行表达。

　　师：同学们运用地很正确。有些同学对“地心引力”还不是太了解，接下来我们来做一个小实验。请同学们将你们手中的回形针靠近磁铁。

　　师：你们看到了什么？

　　师：地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有引力，它的引力要比磁铁大得多，能吸引住地球上大量的东西，这就是地心引力。地球爷爷靠地心引力帮小猴和小兔子摘桃子。老师的粉笔也是因为地心引力而掉下来的。

　　师：我们齐读一下课文最后一段。

　　师：好的，课文我们先读到这里，请大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会变成什么样子？（我们会飘在空中，树会倒着生长，人会倒立在地球上……）

　　四、拓展与巩固

　　师：是的，地心引力的对于整个地球来说非常重要。早在300年前，英国科学家牛顿就通过观察、实验发现了这个秘密：

　　一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想：“苹果为什么会掉下来呢？”“一定是因为它熟透了，” 他自言自语，“可是，为什么苹果只向地面上落，而不向天上飞去，也不向左、向右抛开呢？”为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。原来，这是因为地球有吸引力。

　　师：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。

　　师：全体起立，我们来轻松律动一下。（出示小黑板上的拍手歌）

　　你拍一，我拍一，地球爷爷有魔力。

　　你拍二，我拍二，地心引力实在大。

　　你拍三，我拍三，能让雨点下云端。

　　你拍四，我拍四，登山爬楼很费事。

　　你拍五，我拍五，落叶飘飘空中舞。

　　你拍六，我拍六，高处摔下不好受。

　　你拍七，我拍七，长江大河水流低。

　　你拍八，我拍八，太空归来开伞花。

　　你拍九，我拍九，地球有双无形手。

　　你拍十，我拍十，探索科学莫延迟。

　　师：通过儿歌，你还知道了哪些关于地球引力的事例？（生答）

五、课堂小结

　　师：通过这节课的学习，我们知道了地球爷爷有一双很大很大的手，就是地心引力，也希望同学们能像发现地心引力的牛顿一样，做个生活上的有心人。

教学反思：

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了 “地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，对许多新鲜的事情充满好奇。但他们有意注意的时间比较短，好动、好玩。结合低年级学生的学习特点，我在本课时的教学中借助课文中的小动物主人公们，结合生活常识，配以游戏律动积极有效地引导学生自主学习，让学生在自由、宽松、民主的氛围中学习，在主动探索的过程中认识生字，在多种方式的朗读中体会感悟，读懂故事，自主地读和说，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球的奥秘产生兴趣。

　　一开始上课我利用扔粉笔这一环节吸引孩子们的注意力，并由此向他们发问，一下子激起了孩子的求知欲。因为我知道兴趣是儿童最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，也更容易唤起儿童探究的欲望。

　　在本课时的教学中，我较为成功地运用了游戏律动替代枯燥的说教，通过律动儿歌中的事物，能使学生对课文第十自然段“地球爷爷的话”的理解更为深刻、直观。因此有效地激发学生的兴趣，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，同时又能创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　　此外，本课时的教学比较突出地体现了我自己的教学特色，那就是以读代讲，引导学生多读、读好。在初读识字之后，我运用段读、对比读、范读、分角色配合读等多种方式进行课文朗读，随机进行朗读指导。这一环节以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。

　　语文课更要突出语文味，尤其是一些科普类课文，要避免上成常识课。所以我将磁铁吸回形针的实验引进课堂，让学生进行动手操作。事实证明实验的引入不仅极大的调动了学生的兴趣，而且确实帮助学生更直观地理解了引力是什么，从而进一步理解地心引力。

　　因此，在我看来，任何教学中的观点或模式并不是一成不变的，关键是要根据学生的实际、教材的特点灵活取舍、创造性的运用，才会收到好的效果。

教学点评：

　　在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：

　　“同学们想一想，如果地球爷爷没有手了——也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”

　　孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那刚才老师扔出去的粉笔就不会掉来了。”

　　“那树就不会长在地上，而是像云彩一样瓢在空中；那我们就不是走在地面上了，而是像太空飞船中的人一样，在空中飘来飘去了，那真好玩了。”

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。”

　　说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。所有的东西都会在空中的，所有的东西都随处乱飞，那就糟糕了。”

　　教师这时因势利导，地心引力对我们有很大的作用，我们必须努力学习，充分地对地心引力加以利用，让地心引力为我们做更多的贡献。

　　本节课的教学有效的激发了学生探究的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，教学的首要条件和教学成功的关键就是激发探究的兴趣，教师利用实验和置疑大大吸引了学生的注意力，使学习者会对所学内容产生兴趣；将学生习以为常的扔粉笔、磁铁吸引铁块“搬到”课堂上中，利用学生熟悉的生活，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

　　这节语文教学也再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。