二、美国之行的反思与收获
中美两国社会制度不同，国情不同，价值观念不同、教育体制不同、教育模式也不同。教育模式是一种文化现象，不同的文化背景、文化传统，构成了不同国家、不同社会的教育差异。长期在中国古老传统文化浸染下的中国人，形成了谦逊与内敛的性格。这种性格反映在教学过程中，即是老师关注学生的缺点，希望通过弥补不足来完善学生品格，丰富知识、提高能力。美国第一代拓荒者开垦这块新大陆时那种对征服与梦想的追求传承下来，形成了美国的文化传统，体现在教育中即崇尚民主、张扬个性，教师善于发现学生的优点，通过欣赏来提高学生的积极性，激发学习兴趣。两种教育模式各有优势，不好说孰优孰劣，也无法直接移植，适宜美国今日社会的教育模式或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。但“他山之石，可以攻玉”，对于美国中小学教育的一些做法特别是包含在其中的一些教学观念，还是很值得我们在教学中借鉴的。同时，在美国看到的一些现象不时地冲击着我的心灵，感到美国教育很多方面远远地走在了我们的前面，值得我们好好学习。
(一)学习美国严格的制度管理和日常渗透性教育。
走进美国学校的第一天，就看到了美国学生良好的行为习惯。
2010年1月21日，是我们非常期待的日子，因为这天我们将到Killingworth中学，全天参与教师上课，去亲眼看一看传说中美国学校浅显的教学内容和自由、混乱的课堂秩序。不知老师在课堂上是采用什么样的方式来管教这些顽劣的孩子，让他们学会知识进而提高能力的?带着好奇与疑问，我们早早来到学校。
到校：7点30分，Ernest带领我们站在学校门口迎接学生的到来。学生大多乘校车上学，他们非常有秩序地下车，一个接一个地走进校门(美国学校没有校园，下车后直接走进教学区内)，特别安静，没有一个人大声喧哗，连回应老师的问候也是轻声细语。这种情形给了我很大的震撼，让我很难将此与校园持枪案、酗酒、吸毒、寻隙滋事等现象联系在一起。
上课：教室里桌椅随意地排放着，学生歪着、趴着、翘着腿，以各种各样自己舒适的姿势坐在座位上，但他们都在认真地听老师讲课，没有一个人走神。分组活动或自由练习的时候，他们可以跪在椅子上，趴在地上，但他们都在做，没有学生趁机偷懒或玩耍，而是努力认真地完成老师布置的任务。
课间：美国学生从五年级就实行走班制，教师固定教室，学生每节课在不同的教室间奔波，而且课间只有四分种。下课后，学生快速地到走廊里自己的柜子里拿取下节课需要的书本。时间紧迫，但学生动作迅速、秩序井然，没有推搡打闹、大声喧哗。上课铃响后，走廊里一个人也没有，地面上一片纸也没有。
厕所：厕所里的取纸机旁是一个大大的纸桶，擦手后的纸塞满了纸桶，地上却没有一团。
午餐：由于餐厅的限制，学生各年级轮流午餐，从十点半开始到下午一点二十才能全部结束。每个学生吃完后，都自觉地把餐盘送到规定的地方，餐具分类放置。餐桌上没有饭粒，餐桌下没有垃圾。所有学生吃完后，食堂里依然非常整洁。八百多人就餐的餐厅只有一个工人负责管理。
我们去的第一天中午就餐的时候，七年级学生午餐已结束，但他们都安安静静地坐在那里，鸦雀无声，负责学生管理的副校长尼尔也在餐厅。原来，因为前一次午餐的时候，他们大声说话，今天中午被罚十五分钟不出声，这是有制度规定的。
美国是个法制国家，法律渗透到社会生活的每一个领域，也植根于美国人的思想意识之中。学校实行的也是制度化管理，每个方面都有制度加以规范。学生良好的行为习惯，很大程度上来源于严格的制度管理。
记得在一篇文章中看过这样的案例：
在上计算机课之前，学校发给每位学生家长一份纪律规则，由家长和学生分别在上面签名，然后交给学校存档。规则明文规定所有不允许违犯的纪律，并有相应的惩罚条例。条例规定的非常细，处罚也很严格明确，并且毫不留情。果然，在计算机课上有的学生开始犯规，下载不允许下载的游戏，去不应该去的网站。学生侥幸地认为没有人知道，岂知老师在学校计算机终端将学生的一举一动看得一清二楚。违反规定的学生受到了严厉的处罚：不允许再使用学校的计算机。家长学生苦不堪言，但已在规定上签定认可，也无可奈何。
在Killingworth初中参观时，问到副校长尼尔是否真有此类事情，他说有，不过学校还是愿意给学生多一些改正错误的机会的。学校有各种规章制度，都会在学期初下发给学生和家长，他们有意见或建议可以提出来，学校会非常重视，对于合理的建议也会接纳。但家长学生签过字的制度、规定就一定要严格执行。
他们爱学生，欣赏学生，但对犯错误的学生的处罚也是相当严厉的。据尼尔介绍，他们学校的规章制度非常精细，从方方面面对学生提出了明确的要求。学生每违反一次规定都要由教师、学生写出情况报告并签字(教师填写的内容由每个大组的组长完成，因为他们没有班主任)。累计到五张，即请家长到学校，由校长、教师、家长、学生一起分析问题，解决问题;累计到十张，就要填空红色表格，由副校长、教师、家长、学生共同填写(因为每个人都有表达的权力)，并关禁闭室。
我们去的时候，恰好有两个学生在禁闭室里，有专门的老师陪件，学生可以写作业、看书，但不可以随意出去，不可以说话。有时候因为一些突发事件也有可能关禁闭，如打架等。
对于情节恶劣，影响极坏，屡教不改的学生，学校有权停课，最长可停九十天。停课期间学生要完成规定时间的社区服务，回到学校后有专门教师对其进行心理辅导。这样的经历以后，学生大都会有所转变，不过因为个人情况和生活环境不同，效果会有差异。停课的情况并不多，尼尔说，他在任副校长的几年时间里，只有过四、五次，因他们学校的秩序非常好。
没有制度就没有规范，没有惩罚就没有教育。我国有专门法律保护未成年人的合法权益，这是社会的进步。但是近年来对未成年人的保护达到了无以复加的地步。对于有不良行为的学生，学校、老师畏首畏尾，不敢批评，没有处罚。稍有严厉，便可能见诸报端，而舆论的矛头总是指向学校，学校会惹来无尽的麻烦。所幸的事，国家教育部门意识到了这一问题，在新规定中指出，班主任有权批评学生。其实惩罚是一种教育手段，关键是如何惩罚才能达到有效的教育目的，这是最需要我们去研究的问题。
学生良好的行为习惯，不仅来自于严格的管理制度，也得益于学校日常的渗透性教育。
美国学校没有思想品德课，但他们的品德教育天天都在进行，一点一滴地渗透到学生的血液里。
不管在哪个城市，美国学生每天上学的第一件事就是面对国旗宣誓：“我宣誓为美利坚合众国的旗帜和它所代表的共和国效忠。上帝庇佑下的国家不可分割，民众自由平等。”然后唱响国歌《星条旗永不落》。每次正式的集会也都要宣誓。在Burr小学每月一次的学生展示表彰会上，第一项即全体起立，面向国旗宣誓。孩子们右手按着左胸，意为祖国在我心中，声音响亮，语调铿锵，表情庄重严肃，表达了对国旗的敬畏，对国家的忠诚。整个会场充满着肃穆，连幼儿园的孩子、小卖部的阿姨也是如此。这就是他们的爱国主义教育，一天一天地将对国家的忠诚渗透到孩子们的心灵。
美国是一个宗教国家，据统计大约有80%左右的美国人都是基督徒。教堂遍布每个城市。每个周日上午，那些去做礼拜的基督教徒，总要带上他们的孩子，去参加专门为孩子准备的主日学。在日积月累的熏陶中，通过那些深浅不一的圣经故事，主日学的老师们向孩子们传递着爱人如已的道理，孩子们学会了爱与无私。
我们在美国的学校中，看到学习优秀的孩子，会放下学习，去帮助那些残疾或智障的孩子，陪件他们上体育课，协助他们进行训练。也看到他们对海地地震的关注，通过演讲等形式为海地灾区募捐的场景。
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