农村教师现状调查报告

　　当你为孩子怎么能上一所更好的学校绞尽脑汁、焦躁不安时，你有没有关注过他们。

　　他们，是沉默的大多数。他们留守乡村，在相对匮乏的物质条件下认识世界，遥望世界。

　　4月1日，中央深改领导小组审议通过《乡村教师支持计划》，提出发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，是功在当代、利在千秋的大事。会议确定，把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。

　　可以预见，几百万乡村教师期盼以久的春天来了!

　　欲解其困，必先知其难。不久前，21世纪教育研究院发布了针对贫困地区学龄儿童及农村小规模学校师资状况的调研报告，今天，就让我们一起关注他们的现实生存状态。

　　图1 三类学校学生“学习适应性”问题对比

　　图2 三类学校学生性格问题对比

　　贫困地区儿童大多被动学习

　　为了更客观地评价贫困地区学龄儿童的心理健康状况，结合教师问卷调查中对学生心理、学习适应性等的评价，对省城小学生和贫困县(乡镇中心小学和村小、教学点)小学生在性格问题、情绪问题、行为问题、人际关系、学习适应方面进行了对比分析(见图1、图2)。

　　关于影响素质类培养课程效果的主要因素，超过九成的农村校长反映“缺乏学科专业的教师”;超过七成的校长表示“教学设施设备不齐全”，超过半数的村小、教学点校长认为“被主课占用，为应付升学和考试”;反映“学生缺乏学习兴趣和动力”的村小、教学点的校长的比例(25%)均高于省城小学(10.7%)和乡镇中心小学(15.6%)。

　　贫困地区农村小学与省城小学差距悬殊，贫困地区农村小学一半左右的学校每学期经费投入在100元以下或100元—200元间，而省城小学通常会有近两成的学校经费投入在5000元以上或10000元以上。