农村教师现状调查报告(2)

　　农村小规模学校：缺教师，不专业

　　样本：为清晰界定农村小规模学校，尝试将每年级学生人数不多于40人的农村学校定义为农村小规模学校，即把在农村地区的学生规模不多于240人的学校定义为农村小规模学校。据2012年官方数据统计，我国农村地区学生少于240人的小学(含教学点)有16万余所(个)，占当时全国小学总数(228585所)的70%左右;学生人数少于120人的小学(含教学点)有11万余所(个)，占当时全国小学总数48%左右。

　　农村小规模学校师资队伍基本特点

　　以中青年教师为主、本土教师是主体、教师学历结构基本优化及基本实现在编目标成为农村小规模学校师资队伍基本特点。

　　从调研的1032名农村小规模学校教师基本信息来看，男教师比例为49.3%，女教师比例为50.7%，农村小规模学校教师师资性别基本均衡，但校际男女教师比例失调现象严重。

　　我国农村小规模学校教师以本地人为主，户籍为本村的占13.2%，本乡镇其他村为34.9%，本县其他乡镇为44.0%，在农村小规模学校教师中具有本县户籍的教师占调研教师总数的92.1%。

　　在1032名农村小规模学校教师中，本科学历占36.5%，大专学历占33.1%，高中或中专学历占28.2%，初中及以下仅占2.2%。(见下图)

　　农村小规模学校教师在编老师占1032名教师总数的86.9%，基本实现“在编”目标。

　　贫困地区村小、教学点师资力量薄弱

　　在信息技术课配备专职教师的数量上，省会学校与贫困县学校差异巨大。省会城市学校拥有专业信息技术教师的比例为84.38%，贫困县为40%，相差两倍之多。

　　贫困地区农村小学教师队伍结构性缺编现象严重。从“是否有该学科专业的教师任教”的教师配备来看，贫困县农村小学教师队伍结构性缺编现象严重：总体来看，与省会城市小学相比，非常缺乏音乐、体育、美术、信息技术等学科的教师，村小和教学点奇缺。贫困地区农村小学音、体、美、科学课程配备专职教师的数量不如省城小学配备充分，这些担任(专职或兼职)音、体、美、科学课程的老师接受学科专业培训的机会远低于省城小学教师，这在相当程度上制约了贫困县农村义务教育教学质量的提高，也阻碍了素质教育的推进。

　　贫困县农村小学教师的教学专业化水平远低于省城小学教师的水平。贫困县农村小学教师教学中最为突出的是“教育教学观念陈旧、与新课标的要求有差距”和“缺乏专家引领，提高教学水平的探索较盲目”，有超过一半的教师认为自己教学中存在这样的问题，除了在“缺乏专家引领，提高教学水平的探索较盲目”的省城小学教师比例(58.75%)要高于贫困县农村小学教师(51.2%)外，在其他方面(“与学生沟通方法和能力欠佳”“知识面狭窄，知识结构有缺陷”“心理健康教育知识和技能欠缺”等)，贫困县农村小学教师面临的教学问题的人数比例都要高于省城小学教师。