《分离混合物》说课稿
一、教材分析
我说课的内容是河北版小学科学四年级下册的18课《分离混合物》，孩子们通过分离溶解于水和不溶于水的物质，从观察到的现象中亲身体验事物具有的可逆性和不可逆性。
二、解读学生
四年级学生从知识和能力体系上看，已掌握了一定的科学知识，具备初步自主研究的能力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。
三、教学目标
根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”的课程改革的方向。我确立以下教学目标：
1、科学探究：能预测、设计简单的混合物的分离实验，仔细观察、记录实验中的发现，能说明自己的设计意图和实验过程，并体会出一些现象是可逆的。
2、情感态度与价值观：能与其他同学合作进行分离混合物的方法，提高实验设计能力、操作能力，让学生体验科学探究的过程，树立用自己的方法解决问题的正确态度。
3、科学知识：运用实验结果去解释发生的现象或推测可能发生的事，初步接触一些化学变化，渗透"物质是运动变化的"思想。
四、难点定位
本课难点是分离混合物的实验设计和实际操作。
五、教学策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，我注重改变课堂教学方式：把溶解和不溶解、分离混合物融合在4个游戏活动中，着重于学生的预测过程和验证过程，让学生亲自体验、感性理解。
在新课教学阶段，先用“猜一猜”的游戏激发兴趣，再进行利用各种方法分辨具有不同性质的物体，后进行“分离混合物”的实验。学生从游戏中亲身体验了科学探究过程，用自己选择的工具材料，去探究自己选择的研究内容，把课堂交给了学生，让科学探究融合在孩子的“玩”中，我的任务就是引导他们，让他们的'“玩”变得有目的、有计划、讲方法。把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，其潜力也是无量的。所以，我把这节课整体定位在“游戏活动”中渗透知识。
1、迷藏游戏，体验不同观察方法
一进教室，我就由游戏捉迷藏引出，问学生愿不愿意找出藏在几个杯子中小客人，从而激发课堂气氛。在这我特地选择豆浆、水与盐水，学生很容易分辨豆浆和水，但是光看是分辨不出盐水和水的，接下来的环节，顺理成章的就是如何解决这个问题了。
先用问题——“如果不用尝的方法，你能区别出来吗？你有些什么方法呢？”学生的兴趣一下子就提高起来，纷纷发言，课堂气氛达到一个小高潮。再利用一个演示实验：将豆浆分别加入清水和盐水中，倒入清水中的豆浆成为更稀的豆浆，而倒入盐水中的豆浆形成豆花，与水明显分离开。通过这一步让学生了解不仅可以从颜色、气味、味道分辨物体，还可以利用其它的东西进行观察，而且效果更好。
2、猜谜游戏，根据观察预测事物。
承此启发，我又提出新的问题：不打开桌上的纸包，你用什么方法猜出里面的东西？让学生讨论，并汇报各个组是怎么猜的。有的学生说可以用听纸包摇动时发出的不同声音判断。有的学生说用掂的物体轻重，用手捏时物体的粗细软硬感觉来判断；还有的学生利用磁铁判断。而学生到底猜得对不对，拆开纸包就知道了。这一环节，主要是让学生形成预测式的假设（例如这包一定是泡沫，因为它很软很轻等等）。我引导学生运用感官和借助其它工具进行观察，学生可以到“工具台”选择自己需要的工具进行猜测，在“猜东西”游戏中，学生通过感受物体大小、形状、轻重、软硬等来进行简单预测，同时体验了成功的喜悦。
3、分离游戏，感受可逆变化现象。
分离固液混合物这一环节是本课教学的重点。
将刚才学生猜出来的物体：盐、细沙、泡沫碎片、小铁片任选2——4种混合在一起，进行分离。
在分离固液混合物的活动中，学生可以根据自己的需要，自己到教室的前面拿需要的实验器材。并鼓励学生根据自己的能力，自由选择要分离的混合物，不统一要求学生分离几种混合物。要求学生在分离混合物前的有一个“设想”的过程，学生经过了思考，设计了分离方法，并在实验设计单中写下了自己的计划：比如利用泡沫能浮，小铁片会沉的性质，用加水的方法，让泡沫浮起来，铁片沉到水里，来进行分离；用盐能溶解的性质就能分离出细沙等，这个时候，有的学生就提出意见，说盐溶解在水中，并没有分离出来。这个问题难度增大了，要分离出溶解在水中的盐，有的学生可能一下想不出来，而我，就利用了一个简单的多媒体课件——海水晒盐。经此提示，学生立刻想到了用加热使水蒸发，剩下的就是盐了。
而分离混合物的实验过程是个验证过程，验证想法（依据）是否正确，方法是否可行。通过这个过程，学生进一步认识了固体的沉浮现象、溶解现象，学会了利用物体不同性质分离混合物的多种方法。这些知识、方法不是由我直接告诉学生的，而是学生在自主活动中，通过小组合作、探究自行学习的。
“小组互相协作”的方式，能使孩子们得到了“资源互补”，得到了相互启发。合作状态下的学生思维显得特别活跃，各组学生都能“你一言，我一语”地相互“合计”着，完成探究实验。这种方式，营造了 “人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生津津乐道于“科学探究”，从而真正成为学习的主人。
4、现实应用，童话情景巩固拓展。
“科学来源于生活应用于生活”，最后一环节，我把生活中的问题带入课堂，让学生回顾生活中见过的分离混合物的现象？并利用课件分析一些实例，加深巩固。最后创设一个情景，请大家想办法帮助灰姑娘把豆子从灰里捡出来，在轻松的童话氛围中结束新课。
另外，我再说一下本课的板书，由于教学对象是中年级，要求板书简明扼要，富有条理性，而这一课的教学重点是：理解溶解和不溶解物的分离。因此，我的板书设计如下：
本课教学设计的特色是：
灵活处理教材，积极营造宽松探究环境，体现学生学习主体地位。本课的教学组织活动中，我将自己的身份定位在科学探究活动的组织者和合作者上，为了给学生营造了宽松、民主、和谐的探究学习环境，鼓励学生大胆想象，大胆实验。我允许学生自由走动，自已选择猜测的纸包和要分离的混合物，自己确定观察实验的方法，自己选取观察实验工具和材料，自己验证自己的想法。良好的课堂教学环境，为“学生提供选择的机会和创新的空间”，使课堂教学更加开放，学生学习更加积极主动，充分体现了学生学习的主体地位。
以上是我对《分离混合物》一课的说课设计，希望今天的说课能得到各位评委老师的帮助，谢谢！
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