《送行》的说课稿

　　各位老师，大家好！我主备的是英国作家比尔博姆的《送行》，在这里我向各位汇报一下我备课时的一些不成熟的想法，敬请各位多提宝贵意见。

　　我首先说一下我的教学设想和教学理念：为了能更好地把握教材，我最先做了这样一件事——

　　研读教材，找寻初三阅读教学与中考阅读考查的结点

　　《送行》是一篇散文，表现的是现实生活中人们对真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很丰满，现实太骨感。初三年级时间紧、任务重，我想，我们不能和以往那样停留在对文本的精细解读上，应设法把中考阅读考查的知识点糅合进来，边“磨刀”边试着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　这个单元教学的总目标是“疑为学之始”，意在培养学生探究问题的意识。而《送行》是本单元的第一课，正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的鲜活文本。所以教学这篇课文首先要与单元教学的总目标联系起来，把设疑法贯穿在整个教学过程中。

　　细读教材，点点疑问聚心头。本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面？为什么这样的送行是一场滑稽戏？……稍加归纳，发现这些疑问其实就是有关主题、结构、情节、语言、标题等方面的一些问题。仔细一想，现在中考记叙文阅读考查不也就是围绕这些点去设题的么？

　　每年中考，总有不少学生惊呼曾经读过原文，但看其成绩似乎也没有沾什么光，究其原因，可能就是当初读到那篇美文时，他们浅尝辄止，并没有学会设疑。掩卷而思，觉得何不借助这篇，借助这个单元培养学生自我质疑、释疑的东风，指导学生如何去阅读时文、美文呢！何况新课标就要求中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。

　　找到了这一结点，如何设计这节课，似乎就豁然开朗了。

　　接下来，我又研究了一下教法、学法。

　　这节课，我打算分两个版块进行，先通过“‘勒罗的车站送行’是真情吗？”这一主问题，引导学生解读文本，接着再以“我们阅读时文、美文时可从哪些角度质疑”的问题，串起这一节课的后一部分内容，引导他们在合作、交流、探究中解决这一问题并结合中考真题进行课堂演练。

　　通过这两个环节，不仅让学生理解了文本，更主要的是让学生在解读文本的过程中，掌握质疑问难的方法，学会了自主学习，自主探究。

　　这篇课文计划用两课时，第一课时解读文本、掌握方法，第二课时提供“亲情”美文，进行针对性训练。

　　这篇课文我拟定了这样三个教学目标：

　　1、透过文字去研究的内涵，发现作者渗透在文中的思想。

　　2、引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世间百态，了解普通人的生活，从世间百态中发现美好趣事。

　　重难点：引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。

　　教学过程是这样设计的：

　　一、对比激疑，导入新课

　　我的导课是这样设计的：由朱自清《背影》中父子分别时感人至深，但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业，那样的送行是真诚的吗？

　　【这样导入的设计意图：通过设疑，一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，让他们带着疑问进入本课学习，可谓“疑为学之始”，然后就进入本节课的第二个环节——】

　　二、定向设疑，走进文本

　　为了能让学生学会运用设疑法多角度深入理解文本，我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑，第一个角度——

　　【聚焦文题】

　　文题是的眼睛，备受中考命题者的关注，我研究过的40多套201X年中考语文试卷中，就有20几篇阅读直接或间接从标题来拟题。其实注重对标题的分析，也是一种提高阅读效率的良好方法。

　　我引导学生围绕“标题”多思考几个为什么？紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问：

　　1. 全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？

　　2．文中写的两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？

　　（这两个问题，只要学生深入文本，仔细阅读，能较为快速的解决，而解决了这两个问题，其实也就整体感知了的内容——

　　由于学生整体了解了大意，我迅速带领他们从第二个角度设疑，那就是从结构设疑，或是从情节设疑——

　　【聚焦结构（情节）】

　　中考试题中，对结构的考查一般是考查“为什么这样安排结构”“某个情节能否去掉”“这样的情节安排有什么作用”。

　　因此我引导学生从这个角度思考，让他们自己提出疑问，我相信绝大多数学生都会提出这样的问题：

　　前一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，后一部分写勒罗送行的精彩演出，这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去？

　　（这一问题的提出，能使学生探究出结构中两部分的铺垫关系，以及这种铺垫产生的好处。）

　　理解了内容，把握了结构，扣住了重点，那理解的主旨应该水到渠成，我接着指导学生从主旨的角度来设疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文离我们学生的生活还有一定的距离，因此，我直接给出了两个疑问让他们思考：

　　1.勒罗车站送行时，其眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明理由。

　　（这是开放性的问题，只要学生的'意见、观点能言之成理，言之有据，都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生。）

　　2.这篇课文的主旨，至少有四种理解：

　　（1）旨在反对繁文缛节，主张真情实感。

　　（2）旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。

　　（3）旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。

　　（4）旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上要付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四种理解，你赞成哪一种？请结合内容说出理由。

　　在此基础上，引导他们进一步思考:

　　以上四种理解，有没有共同点？（人与人的沟通，需要真情实感。）

　　【设计意图：这样设计是从宏观和微观两个方面的探究，初步领悟作品的内涵，评价作品的思想倾向，获得对社会人生的有益启示，突出教学重点，力求达到新课标的要求。】

　　以上三个方面的质疑，是学生在教师引导下的定向质疑，其实学生阅读文本后还有很多疑问，应该给他们一个展示的机会，更主要的是在其展示后，帮他们归纳出所提问题的角度。因此我设置了下一个环节，那就是——

　　三、自由质疑，以“渔”捕“鱼”

　　我在学生亮疑后借助大屏幕告诉学生质疑的常见角度——

　　标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等

　　然后让学生把同学提出的问题分类，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题，有些题目则由学生课后解决。

　　在此基础上，老师归纳——

　　阅读文学作品，我们应该学会从标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等角度质疑，多问几个为什么？

　　然后让学生把201X、201X年中考语文考查的记叙文拿出来，《做客》《向泥土敬礼》，（两篇课前发给学生，让学生认真阅读），这时让学生结合刚才的角度分组质疑，就会提出这样一些问题：

　　为什么要向泥土敬礼？

　　“做客”有什么含义？以“做客”为题有什么作用？

　　师生共同活动，再次明确多角度质疑对阅读美文、时文的重要意义。

　　【设计意图：这一个环节，是本节课最重要的一个环节，我希望通过这节课让学生懂得如何去多角度深层理解时文、美文，这不仅为备战中考服务，也能提高他们阅读感悟的能力，为学生的终身发展服务。】

　　四、课堂总结，布置作业。

　　这是一篇含有喜剧成分的散文，文中真正送别朋友的人尴尬、局促不安，而扮演的送行者却真情流露；其实有时候人们有真情却不懂得如何去表达而无话可说，而这是一个渴望理解与沟通的社会，必要的时候，我们得学会去表达感情，学习去流露真情。

　　在你中考的征程中，这样的美文还有很多很多，你阅读时不妨运用这节课所学的方法，多角度质疑，或许你有意想不到的收获，试试吧！

　　布置作业：

　　1.课后再读课文，还能提出什么问题（譬如语言方面、写作方面……）并请进行深入探究。

　　2.结合本文内容，说说你对下列生活中现象的看法。

　　某日，镇上的一个丧主为老人出殡。本来这位霍姓老汉只有两个女儿、女婿，没有儿子，而在送葬队伍的前面，却出现了儿子、孙子披重孝、打幡、端盆的角色。经村人指点得知，儿子、孙子及队伍中七八人，都是雇的哭丧公司人扮的。

　　【设计意图：这个作业的设计不仅在于强化学生对本节课所学的知识，更重要的是引导学生关注社会，关注人生百态，能“国事、家事、天下事”多多关心，做新时代富有个性的中学生。

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