写自己经历过的事情教学设计

　　教材简析

　　本次习作要求学生写自己经历过的事情，意在通过本单元人物淳朴的情感、善良的心灵给学生以情的感染、理的启示和美的感召，同时也使学生从中学到叙述事情和表达情感的方法，进而对自己经历过的事情进行反思，受到启发和教育。“写清楚事情的经过”和“写出真情实感”是具体的要求。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，本设计注重引导学生联系自己的生活写出深刻的感受，让学生体验习作给自己带来的快乐。

　　教学目标

　　1.按照“写清楚事情的经过”和“表达出真情实感”的要求完成本次习作。

　　2.实事求是地评价自己的经历，客观反思，陶冶情操。

　　3.学习修改习作的方法，并锻炼学生自己修改习作的能力。

　　教学重、难点

　　写清楚事情的经过，实事求是地评价自己的经历，表达出真情实感。

　　教学准备

　　习作前，请学生再次重温课本内容，再回忆一件自己经历过的事情，进而对自己经历的事情进行反思，受到启发和教育，使学生获得写作的第一手材料。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，交流感受，引出课题

　　1.唤醒记忆。

　　品德高尚的人具有友好、善良、淳朴、真诚的品质。本单元诗文中的人物，都有着淳朴的情感，善良的心灵。他们做的事情令人感动，令人赞美。现在，就请同学们回忆本单元的课文，把自己的学习收获向大家汇报，交流一下自己学文后的感受。

　　学生汇报。

　　2.交待任务。

　　今天的习作课，就请同学们回忆一件自己经历过的事情，把自己的做法与诗文中的人物相比，看看做得怎么样，然后写下来。

　　3.板书课题，齐读课题。

　　［再一次地回顾单元学习内容，进一步明确习作内容，让学生把自己的经历与文本内容建立联系，为下面的习作实践做好准备。］

　　二、审清题意，明确要求

　　1.出示习作要求。

　　2.明确习作要求。

　　自由读，指名读，引导学生准确把握习作要求，并加以归纳。

　　习作要求：

　　(1)写自己经历过的事情；

　　(2)要结合本单元诗文中的人和事，对自己的做法和表现进行实事求是的评价；

　　(3)要表达出自己的真情实感。

　　［弄明白本次习作的内容和要求，是学生写好习作的基础。］

　　三、引导交流，掌握写法

　　引导学生回顾本单元的课文，进一步体会写法。

　　1.怎样把事情的经过写清楚。

　　写清楚时间、地点、人物和事情的发生、发展及结果；突出事情的经过，把人物的表现写具体（语言、行为、神态、心理等）。

　　2.怎样实事求是地评价自己。

　　真实地写出自己当时的做法，特别是想法；要把本单元诗文中的人物作为评价的标准，对比自己当时的做法和想法，或是对自己进行肯定，或是找差距、找原因。

　　3.怎样才能表达出真情实感。

　　所写的事情必须真实；要选取自己印象最深的、对自己影响最大的、当时引起自己情感变化最强烈的事情；要如实写出自己当时的心理活动和现在的反思。

　　［引导学生就这三个关键问题展开讨论，教师适当予以点拨、提示和总结，启迪学生思维，让学生有话可说，有内容可写。］

　　四、构思选材，讲述经历。

　　现在请同学们回忆自己经历的事情，无论是让你欣慰和骄傲的，还是懊悔和惭愧的，只要在那件事中，你有感悟，有收获，就可以写出来。要谈出自己的真情实感，使他人从中受到启迪。

　　1.学生独立构思选材。(可静静地思考3分钟)

　　2.同桌之间互相交流，要对同桌所选择的事情进行评价，提出意见。

　　3.指名讲述自己经历的事。其他同学根据刚才讨论的三个方面进行评价。

　　［把讨论出的写法与学生讲述的事情结合起来，让生进一步明确该如何具体操作。］

　　五、列出提纲，快速成文

　　1.学生列出提纲。

　　2.围绕所发生事件，把自己的感受、评价写出来。

　　3.选择典型的习作提纲，指名读。大家围绕刚才讨论的三个方面再来评价。教师借机对学生的习作选材、写作思路进行再次指导。

　　4.学生动笔习作，老师巡视指导，对于写作有困难的学生要进行重点指导。

　　［架设习作成功的桥梁，让学生有章可循，写出自己的真情实感。］

　　六、品读赏析，体验成功

　　1.自读作文，扫除最基础的错别字、病句等。

　　2.学生自评。说说自己的这篇习

　　哪些地方最有新意、最深刻，哪些地方需要修改。

　　3.指名读习作，集体评议。

　　过渡：同学们都顺利地完成了习作，但这还不能称之为“成果”，充其量只能说是“半成品”，因为“好文章是改出来的”。

　　（1）教师选取有代表性的中等生文章现场展示，指名评一评。

　　提示学生，应主要围绕习作要求进行评价，指出优点，对不足之处，提出修改意见。

　　（2）在小组内学生互相读文章，像全班交流那样，提出修改意见。

　　（3）学生根据伙伴的意见，再读自己的文章，作适当的修改。

　　（4）请学生誊清习作。

　　（5）指名朗读修改后的习作，进行佳作欣赏。

　　［《语文课程标准》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。由此可见修改的重要性。但是学生的修改能力不是一朝一夕可以练就的，它需要一个过程。要求学生围绕本次习作要求进行点评，互相评改，自我修改，使学生养成修改习作的良好习惯，逐步提高习作能力，体验习作带来的快乐。］