《统计》教学设计合集

　　《统计》教学设计

　　教学目标：

　　1、学习简单的收集、整理和描述数据的方法。

　　2、通过实例使学生掌握1格代表2个单位的条形统计图。

　　3、根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。

一、激趣导入，引出新知。

　　师：1、小朋友喜欢看动画片吗？

　　2、能说出几个你看过的动画片的名字吗？（叫几个学生说一说）

　　3、你最喜欢的动画片是什么呢？

　　师：最近中央电视台《动画城》栏目正在进行“小朋友最喜爱的国产动画片”评选活动。我们一起去看看吧。

　　（课件展示参加评选的动画片片段。）

　　师：1、都有哪几部动画片参加评选呀？这几部动画片小朋友都看过吗？

　　2、你喜欢哪部动画片呢？为什么呢？（学生说）

　　3、你想知道在我们大家心中哪部动画片最受欢迎吗？（学生兴趣调动起来了，下面学生七嘴八舌的说着自己喜欢的动画片的名字）

　　师：刚才我听见有小朋友说《西游记》，也有小朋友说《围棋少年》，还有小朋友说《猫和老鼠》，到底谁才是我们大家都喜欢的动画片呢？有没有一个好的办法可以帮助我们解决这个难题呢？

　　生：1、举手表决

　　2、投票

　　3、统计

　　师：我们今天就来统计一下。

　　（板书课题）

二、亲历体验、探索新知。

　　1、投票选举，收集数据。

　　师：请同学们仔细想一想，用什么方法才能知道哪部动画片最受大家的欢迎？（投票选举）

　　老师给小朋友每人准备了一张选票，请你写上这四部动画片中你最喜欢的一部的名字，然后交给小组长，小组长收齐之后放进投票箱里，明白了吗？

　　（学生很快的完成投票过程）

　　2、统计整理数据，完成统计表。

　　师：（1）、同学们都为自己最喜欢的动画片投了一票，接下来我们该怎么做呢？（一张一张统计）

　　（2）、我们可以找一个唱票员，来读出选票，那么其他同学该干什么呢？（找一张纸记录）

　　老师已经帮你们准备了评选表，你们可以在评选表的响应的位置记录。（大屏幕展示评选表）

　　（3）、那你会选择什么样的方式记录呢？(正字等方式

　　（4）、同学们想了这么多的记录方法。好，我们先请上来一位唱票员，谁愿意？（筛选一名同学）请唱票员选一名小助理一起完成唱票工作。

　　（5）、先试一张票，看学生能不能正确记录，如果能就叫学生继续唱票直到结束。

　　3、制作统计图。

　　师：请同学们思考一下：有没有更好的方法能让我们一看就知道喜欢谁的人多，喜欢谁的人少？

　　生：可以用统计图。

　　师：谁来说一说怎样画统计图？

　　生1：从下往上画。

　　生2：动画片的，名字画。

　　生3：一个格代表1个人。

　　生4：不，一个格代表2个人。

　　生4：不，一个格代表4个人。

　　师：出现了两种不同的观点，我们就先以一个格表示1个人，我们先来画一画。

　　师：喜欢《机器猫》的有18人，格子只有6个，不够了怎么办？

　　师：小朋友先在小组里讨论一下想想办法，用你们自己的方法去解决一下吧。

　　（让学生通过小组的讨论解决这个问题，教师巡视并在适当的时候把画得正确的条形统计图展示出来，并请学生向全班学生介绍自己得想法。）

　　师：《机器猫》有18票，4个格子表示16，那还有2怎么表示呢？（可以用半格表示）

　　（让学生继续完成自己的统计图，老师巡视。）

　　4、展示统计图。

　　教师选一些统计图在大屏幕上全班展示，并请同学点评，老师点评。

三、深化知识，巩固练习。

　　1、自学课本的94页例一，并完成相应的内容。

　　2、做书上的练习题。

　　四、全课总结。

　　师：这节课就要结束了，我们的统计结果也出来了！你有什么想对老师说的吗？

　　二年级下册《统计》设计思路

　　统计在日常生活中随处可见，在我们的教材中，本节课也是自一年级以来第三次出现统计的知识，学生已有一定的知识基础和生活经验，本节课，我着眼于从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。本着数学生活化，数学活动化，数学问题化的新课程理念，抓住分段统计和复式统计表两个知识点，我进行了（统计》一课的教学设计，力争在设计中体现以下几点：

　1、数学生活化，从学生的现实生活出发

　　心理学研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以这节课，我设计了让学生现场统计喜欢动画片的情况，采用在课堂上统计自己喜欢动画片的方法，增加他们学习的兴趣，让同学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。

2、数学生活化，让学生参与统计的全过程

　　课中，我设计了现场调查，从设计统计表，到统计喜欢每部动画片的学生人数，从数人数到进行记录，多种活动中，让同学们参与了知识形式的全过程，因为只有让学习经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，教师还可根据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，讨论每一格代表几，变教师的“教” 为“引”，学生的“学”为“探”。

　3、数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法

　　在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：从这样设计统计表，你认为怎么样？你有什么建议呢严怎样能使表格变短呢？再到“你想怎样又快又准确的统计喜欢每部动画片的情况呢？”，让学生按照想出来的办法去统计，这样办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的，他们在这些思维的碰撞中发展了思维。