幼儿活动的教学反思

幼儿活动的教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的幼儿活动的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿活动的教学反思1

　　我执教的语言活动《有趣的反话国》。通过活动让幼儿1、学习反义词，练习说意义相反的词，训练思维的敏捷性。2、能积极主动地参与游戏，大胆表达自己的见解。

　　孩子们对活动的引导很感兴趣，接着我提出了几个反义词，告诉孩子们什么叫反义词，意思为相反的就叫反义词，让孩子们理解反义词的含义。在接下来的环节是让孩子看图说出意思相反的词，家慧和锦浩两位小朋友对于“高、矮和大、小”的意思分的不是很清楚。我给予了个别指导。对于游戏环节孩子们都积极参与，在乐中学习，掌握了大量的反义词。整节活动气氛活跃，积极性高，大多数孩子都能掌握反义词，并能说出来。但如何把反义词运用于日常生活中去，还需多多引导和练习。

幼儿活动的教学反思2

　　王老师：这次活动，变开始时的一味模仿，为融入个人与集体的想法与智慧；在组织活动时，变一味背教案、走教案，为对幼儿充分尊重、信任和引导；变“牵”着幼儿的鼻子走，为引发幼儿的好奇、兴趣、自主探究。教学效果非常好。

同伴互助

　　张老师：这次活动组织得很成功。由于有了前两次的经验，教师在组织活动的过程中“放”得开，而不是忙着走“环节”。

　　华老师：在两次学习唱四季歌以及和幼儿的交流互动中，教师尊重幼儿差异，注意面向不同层次幼儿，分解了难点，较好地达成了目标。

　　李老师：在最后一个环节中，王老师也对原方案进行了修改，利用孩子们对周围生活的关注，不露痕迹地渲染了主题，使活动达到高潮。

我们的思考

　　本次“一课三研”活动，始于对特级教师一节公开课的模仿。在三次的实施过程中，教师们积极参与研讨，充分发表各自的观点和建议，相互启发，不断反思，认识逐渐深入，最终解决了前两次教学过程中出现的问题。从刚开始的模仿其“形”，演变为领会其“神”，不再拘泥于“应老师是怎样说的，下一个环节有哪几个步骤”，而是多思考：应老师为什么设计这样的教学环节，这样的教学环节对达成教学目标有何益处，有没有更好的方法手段能帮助我园幼儿理解接受。

　　通过修改后的第三次教学尝试，我们可以看出：王老师和我们的教师团队已摒弃了“拿来主义”，而将视点落在“有想法、有创新”这样的学习层面上。教师的授课也不再是一种机械的表达行为，而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。在整体的活动过程中，自然体现出与故事、音乐的和谐，与他人的和谐，以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引，并主动探索，也给了观课者不同以往的新鲜感觉。

　　附故事：花婆婆

　　当花婆婆还是小女孩的时候，她和爷爷住在一个靠海的小镇上。花婆婆的爷爷在他们家楼下开一间店。到了晚上，还是小女孩的花婆婆就坐在爷爷的

　　大腿上，听爷爷说些曾经发生在他身上的趣事。每次爷爷说完故事，花婆婆就接着说：爷爷，我长大以后，也要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。爷爷笑着说：好啊，但是你一定要记得做第三件事。“什么事?”花婆婆问。“做一件让世界变得更美丽的事。”

　　小女孩长大了。她决定去做答应爷爷的三件事。她离开家乡到处旅行，到过热带岛屿，翻过寒冷的雪山，穿过沙漠和森林，看到狮子在游戏，袋鼠在跳跃。每经过一个地方，她都交了一些难忘的好朋友，最后来到了大海边。她想：如果在海边一年四季都看到鲜花，世界会更美丽吧!花婆婆买了许多花籽，她种呀种呀，人们不知道她在干什么，都喊她“怪婆婆”。第二年，那些种子都开花了!人们很喜欢她种的花，就叫她花婆婆。孩子们喜欢到她那儿听她讲旅行的事情。

幼儿活动的教学反思3

　　活动背景：教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”兴趣是求知的发动机，能使幼儿产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。而严谨的数学教育活动更要求教师细心，环节的设计可以遵循幼儿喜爱的活动形式，根据幼儿活泼好动、好奇心强的特点，创设情境使幼儿的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动。

　　案例： 破译密码

　　活动目标：

　　1. 通过游戏活动，感知8以内物体的数量与数字的对应关系。

　　2.能用比较清晰的语言表达自己的思维过程。

　　活动过程：

　　活动在老师出示的海宝情景中开始，幼儿自然的与海宝打招呼，并集中了注意力。这是借助海宝带来的礼物出示密码箱，幼儿能一下子对这神奇的箱子产生浓厚的兴趣，这样对于老师顺势提出的问题就能自然的接应，共同开动小脑经解决面前的问题，与老师马上互动起来，和老师一起点数箱子上的实物图片数量等。这时就顺利的针对自己的发现把活动推到重点，解决如何寻找密码钥匙。

　　本领掌握这数量与数字对应匹配的关系是比较枯燥的，于是我又把这环节融入新的形式，就是人手一把钥匙进行匹配，发现能打开密码箱的就主动上前。这环节幼儿又能走动起来，而且能相互观看比较，从游戏性的活动中共同发现问题，解决。能充分调动幼儿的积极性，生生互动效果显著，不需要老师过多的引导，就掌握的其中的匹配的规律。

　　活动进行到这，幼儿的集中注意力受到影响，于是我马上利用幼儿喜欢礼物的特性，设计新的活动形式，鼓励幼儿用自己的钥匙去寻找匹配打开一密码箱，这样能取得箱子中的礼物。幼儿听到有礼物，稍稍分散的注意力又重新被调动集中起来，开始认真的观看，寻找，最终都能正确的寻找到匹配的密码箱，幼儿的参与欲望被调动到最高点，互动非常有效，气氛活跃、轻松。

　　个人反思：

　　幼儿的学习离不开生活经验，幼儿逻辑思维能力的发展有赖于具体事物和对材料的操作，让幼儿在模拟生活的情景中学习数学，有助于幼儿学习并运用数学知识和技能，真正学会数学，会用数学。

　　本活动整个环节都在情境中进行，幼儿在老师出示的密码箱时，能主动观察发现图片实物的数量，并在出示的钥匙上找到匹配的数字，掌握开解密码箱的正确方法，然后逐步提升要求，密码箱的图片分几组出示，幼儿能马上找到相应的多个数字的密码钥匙，最后是幼儿攻破密码取得礼物。整个活动幼儿都积极的参与，对于老师抛出的问题能争这回答。并幼儿能自己产生问题：“看到钥匙上多个数字时，一位幼儿说这数字要排队吗?”边上的另一幼儿马上接着回答：“当然要，密码箱上的图片也是排着队的，只有这样才能打开呀。”幼儿在问题的互动中自己初步了解了匹配的规律，活动有效，积极性高涨。并在最后赢得礼物的同时体验到成功的快乐和竖立解决困难的信心。

　　游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了他们的自主性。