数学学习本身是一种满足人类对科学文化的需要，就象吃饭一样，当有某种欲望时，就觉得学习很有意思，对获得老师帮助有一种发自内心的感激，这对于促进学生良好品德的形成也有很大的意义和价值。
在数学教学中，关注学生思维最近发展区，在学生最需要的时候给予指点、鼓励和帮助，是数学教学中的智慧之一。
在辅导课上，我一般不集体讲，而是采取个别指导，答疑解惑，给学生留出自己思考、阅读、求解的时间，然后有问题的提出来，我给予点拨性提示，帮助学生把断线的思维连接起来，形成思维回路，这样做的理由有以下几点：
1．摆正了老师、教材和学生三者之间的关系。教师是引领者，学生是学习实践者，教材是知识的精华，是学习的内容。老师给学生留出时间，让学生阅读教材，理解教材，然后提出问题，和老师交流，老师是学生学习的坚强后盾，帮助学生及时解决存在的困难和问题。
2．培养了创新精神。学生先独立思考，然后提出问题。所提问题是学生已经通过独立思考后提出来的，经过老师指点，就会与学生思维碰撞出智慧的火花，使学生有顿悟之感，经过学生独立解决，学生从老师身上学到了科学的思想方法，养成了独立分析问题解决问题的良好习惯，对学生今后在大学学习和从事工作后都具有发展功能。相反，如果教师在课堂、自习辅导上不停地讲，把所有题都讲完了，学生没有思考的时间和空间，不是积极主动建构知识，而是消极被动接受老师传递的解题信息和技能，就会造成一种老师逼着学生，知识成为一种强加于学生头上的感觉，学生也就失去了学习的欲望，虽然老师教的.很辛苦，很卖力，但学生却不领情。
有这样一个故事。一位父亲严令儿子到外边去挣一块钱拿回来。母亲心疼儿子，给了儿子一块钱，让他到外边转一段时间后回来。当儿子把钱交给父亲时，父亲顺手把钱扔到壁炉中烧掉了。然后严责儿子，令他第二天必须出去挣一块钱拿回来。当儿子第二天把钱拿回来后，父亲又将钱扔到壁炉中烧掉了，十分严厉的责骂儿子欺骗了自己。到了第三天，母亲对儿子说，我现在也帮不了你了，你还是出去挣一块钱拿回来吧。当儿子把钱拿回来的时候，父亲又将钱扔到壁炉中，这一次儿子不顾一切地将手伸到壁炉中把钱拿了出来。父亲满意地微笑了，知道儿子懂得了挣钱的艰难，学会了珍惜。
这个故事使我联想到我们现在的学校教育中来。不少老师不辞辛苦，认真备课，查资料，费尽心机从各种不同解题思路中优选最精彩、最简单的解题思路，课堂上老师讲的津津有味，但学生却觉得很平常。老师们经常这样说，讲过的学生都不会；刚讲了的考试都错了；等等。
3．老师从学生身上发现了问题，了解了学生在当前学习中存在的问题与需求，就会有的放矢地进行备课和研究。对于学生熟悉的问题，教师就可以不讲，集中解答学生中存在的共同问题，使教学活动充满智慧与活力。教师也可以及时了解教情与学情，避免发生因面面俱到而造成大量无效劳动的现象。
4．学习是一种独立的心智活动，老师无法代替学生的学习。没有学生的积极思考，再高明的老师也不会教出好成绩。相反，优秀教师常常不是只凭借自己的力量，而是鼓励、指导学生树立信心，积极投入学习。
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