要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。
《多位数末尾有0的乘法》一课，探索乘数末尾有0的乘法竖式计算。
会用简便算法计算乘数末尾有0的乘法。 通过对算法进行对比，使学生体会简便计算的好处，并引导学生注意简便计算的规律。教学中我先在口算练习中设计了一组题
80×3= 800×3= 8000×3= 问：这些题有什么特点？说说你是怎么想的？设计目的是引导学生找特点，讲算法能帮助学生回忆乘法横式中有0的简便算法。即学习新知的生长点，为学生自主探寻算法作良好的铺垫。然后让学生尝试380×3的竖式方法，在学生板演反馈中发现有两种列竖式的方法。绝大多数学生列竖式时是0和3对齐的。这时我再让学生试做380000×3，这时学生发现按刚才的做法太麻烦了。因为0乘任何数都等于0。那该怎么算较简便呢？学生通过讨论：马上得出简便的竖式。通过亲身感悟和自主探究，集体交流和伙伴的方法展示，讨论比较，学生对乘数末尾有0的乘法竖式计算方法有了一个清晰的认识；而后又组织独立计算，师生共同归纳，培养了学生独立思考能力和语言表达能力。
学生在教师的引导下，已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。最后再通过判断和填方框，进一步掌握多位数末尾有0的乘法的简便计算方法
整堂课的设计分为“初步感知——探索新知——运用新知——发展新知”四个层次，力求以教材为基础，体现学生是学习主体的地位，反映“知数学”与“做数学”的统一，强调让学生“会学”，在学习中让学生体验到数学思维的乐趣，使学生的思维可以得到尽情的发展。但整堂课的板书设计和书写规范还有待改进。
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