要提高教育教学质量，除认真备好每一课，讲好每—课，认真把握好教学工件的每一个环节外，更重要的是抓好学生良好学习习惯的培养。
在教学中，历届都有一些思想、学习、学习习惯、学习纪律等与一般学生有较大差距的学生，这些学生的智力不差，体力不差，认识能力不差，可就是学习成绩上不去，或上去了稳不住。从理论和实践的角度分析，我认为：这部分学生主要的问题是没有养成一个适合自己的良好的学习习惯。
什么是良好的学习习惯呢？良好的学习习惯就是能按照教学规律和学习要求逐渐形成的学习习惯。如：自觉地预习、复习，按时完成作业等等。好的学习习惯应该包括所有学生共同具有的习惯和适应个性特点的学习习惯。
作为学生必须养成的学习习惯，至少应包括每天按时起床，按时上学，认真听讲，认真做好记录，积极回答提问，课后按时完成作业，字规规矩矩地写，话清清楚楚地说，课文仔仔细细地读，练习踏踏实实认认真真地完成等等。这些都要根据各自的实际情况，逐步形成和完善，还要持之以恒，养成习惯。
适合个性特点的习惯是什么呢？人与人之所以能相互不同，相互区别，在于人有各自的与其他人不同的生活、行为习惯、个性特点。同在一个班学习，有的学生好动，有的好静，有的长于读书，有的长于运算，有的形象思维生动，有的逻辑推理严密等等。因此，做教师的要站在较高理论基础上，针对学生的个性特点，有意识地培养学生的良好学习习惯和良好行为习惯，尤其是培养一套适合学生个性特征的习惯，这是因材施教最主要的工作之一。
对于一般学生除应该养成预习、复习的习惯外，还应该养成勤做读书笔记，勤于思索，敢于提问的学习习惯。俗话说：“秃笔头胜过好记性。”做读书笔记不仅能保存资料，帮助记忆。还能促使自己认真读书，培养思维能力，提高思想水平，在学习上要勤于思索，敢于提问题，不要人云亦云，更不能强不知以为知，对各学科所学知识不但要知其然，还要知其所以然，这样，学习才能有所得。
对于好动与调皮的学生，应该重点给予他们约束力和自控力的培养，使之养成集中精力学习的习惯。例如：教师一方面要尽量创造条件（采用幻灯、录音、提问等教学手段）克服他们注意力不集中的现象。另一方面要提示学生努力提高自控能力，提出一些相应的要求。如：要求他们在一节课的时间里，集中5至10分钟的精力，全神贯注地听老师讲课，这样坚待一周或两周，乃至更长一些时间后，再给他们提出更高一些的要求，由5分至10分钟，至15分钟，使他们逐步养成上课认真听讲的习惯，逐步转变他们上课坐不住，听不进去的学习态度。对那些调皮的学生，老师要引导他们认识学习的意义并促使他们抱着一定的目的进行学习。教师自己努力改进教学手段，以生动有趣吸引学生注意力，这样就能充分调动学生的学习积极性，引导他们有目的地进行思维，养成一个好的学习习惯。
对于较内向的学生，教师则应多与他们交朋友，谈心，培养他们的表达能力，鼓励他们大胆地说，培养他们听说的习惯。例如：在教学中，优先抽他们朗读课文，分析文章，答对以后及时给予鼓励，给他们成功的体验，树立他们成功的信心，活跃他们的思维，调动他们学习的积极性。
对于偏科问题严重，行为智力并不差的学生则应重点针对所偏废科目的特点提出一套学习方案，从兴趣修补到提高成绩，从不自觉到自觉，从有监督—引导—无监督逐步上路，养成各科齐头并进，全面发展的习惯。语文学科偏废的学生，他们绝大部分长于运算，而欠缺形象思维，对识记、背诵尤感困难，教师应做适合学生特点的安排，每周固定早读时间，由家长监督。对要求背诵、默写的篇章段落，教师除教给他们记、背的方法外，还要提出相应的要求，同时加强对学生记忆目的性和自觉性的指导，提高记忆的'效果。如：一般学生在20分钟就能识记、背诵的，要求他们能在30分钟至35分钟达到目的。通过这样一段时间的强化训练，学生形象思维的能力就会逐步提高，学习语文的兴趣也就会越来越浓，自然消除了偏废现象。
对于有心理创伤的学生，则应重点培养健康情感，树立他们热爱美好大自然，憧憬美好人生，热爱生活的信念。要求他们认真对待每一天的学习、生活。教师应了解他们的心理，尊重他们的自尊心，不断消除他们的自卑感，调动他们被压抑的积极性，鼓励他们以饱满的热情投入学习，遇到困难、挫折不退却，不气馁。
学习习惯、行为习惯的培养，在教育学、心理学中属非智力因素的培养。一个称职的教师要努力开发学生的智力，积极培养学生良好的非智力因素，使智力和良好的非智力因素二者相互影响，相得益彰，真正成为有用之才。
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