开放资源让科学实验教学更精彩论文
摘 要：传统的科学实验教学是封闭，它把学生局限在教室内，按教师设计好的步骤来进行，这样的科学实验教学极大地扼杀了学生的创新能力与实验兴趣，所以，我们提出小学科学实验教学要实行开放教学，开放时空、开放课程、开放自然、开放家庭。把与实验教学有关的资源全部面向学生开放。只有这样，才能让提高学生的实验兴趣，培养他们的探索能力与创新能力。
关键词：开放资源 科学 实验教学 精彩
《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性。”所以我们在进行科学教学特别是实验教学中要充分利用学校、社会、家庭、大自然、网络等多种资源来进行实验教学，将学生的科学实验活动置于开放的资源之中，帮助学生不断丰富实验的表象，从而激发学生探究的欲望。这与传统的科学实验教学是不一样的，传统的科学实验教学是一个封闭式的教学实验，实验场所局限于教室和校园，实验教学仍停留在教师照本宣科的演示、学生模仿操作上。这种实验教学极大扼杀了学生的创造潜能。作为科学课程的教师，就要在现代教学理念指导下，建立开放式的实验教学策略，在进行实验教学时不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，实现科学实验教学的全方位的开放，开放各种资源，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，让学生自己验证实验结果。
一、开放时空资源，让学生自己探究
我们都知道，学生在课堂上的自主探究既是多年来一直强调而又往往忽视的一个方面。即使是科学实验教学也是一样的，大多数的科学实验都是在教师的演示下学生跟着操作的，没有发挥学生的主体作用，而学生的实验过程与结果也由于按照教师的步骤来操作，教师牵着学生走，学生跟着老师转，实验结果也都是想当然地得出教师想要的结果，从而造成学生在实验过程中不能创新，即使是课堂上没有完成的实验教学，教师也会草草收场，学生的实验兴趣再大，也不会让学生在课后完成后续的探究实验，为了能在课堂上做完科学实验，教师把实验步骤等都一一强调，以免出现差错。所以这是一种形而上学的实验教学，它没有学生主动探究在里面，只是一种验证的实验方式，这样的实验对学生解决生活中的问题没有启发性。要想让学生在课堂实验过程中有所收获，使学生的科学实验真正落到实处，我们就要开放时空资源，允许学生根据自己的设想自行设计实验，而不是让学生按照我们的步骤来做实验，我们的教师只是提供所需的器材和相应的指导，至于学生采用什么样的方式或步骤来进行实验，我们就不要横加干涉了。如果学生在课堂上完成不了实验，我们也要开放实验设备，让学生在课后继续探究。比如在教学教科版小学科学四年级上册《分离食盐与水的方法》一课时，学生对食盐融入水的实验很好操作，也起到了一定的实验效果，但是，如何让食盐与水分离开来，能有哪几种方法，学生的意见就不统一了，有的.说加热，有的说太阳晒，还有的说用吹风机来吹等等，而每一种实验方法用的时间是不一样的，有的可以在课堂上完成，而有的在课堂是根本完成不了，所以，这时我们教师就要开放时空资源，允许学生在家完成实验，然后返校再与学生交流。这样，由于我们没有把学生禁锢在教材安排的实验过程中，学生的兴趣非常高，因为方法是他们自己想出来的，所以探究的欲望也是非常高的。而这种实验教学模式对培养学生的创新精神与创新能力都会起到一定的促进作用的。
二、开放课程资源，让学生自己搜集
由于社会在飞速的发展，各种新信息每时每刻都在充实着学生的大脑，尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，科学教材在目前还是不能满足教学的需要，不能解读当前科学技术的发展，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。所以，在学生实验探究过程中，经常会碰到这样那样的疑问，而这些疑问老师有时都难以解释清楚，而这些解释不清楚的问题往往又是学生最感兴趣的问题，他们会有一种不探究清楚誓不罢休的情绪在里面。而这时，我们科学教师就要重新审视科学教材，虽然要以本为本，但是也要超越教材，把教材只当作是学生学习与探究的一个媒介，一种资源，一个帮助学生学习的工具。我们在实际的科学教学过程中，要注意灵活使用教材，让它与其它的课程资源结合起来，比如图书室，网络，让学生自己去搜集答案，使学生有更大、更广的选择性。学生可以自由地选择自己喜爱的、感兴趣的学习内容；可以自由地选择按自己设计的思路用到的实验器材；还可以自由地选择探究的方式，比如在教学教科版六年级下册科学《太阳系》一课时，有一些学生提出了为什么只有地球上有人类，其它行星上有没有外星人等等问题，而这些问题有时教师都回答不出来，单凭课本是没有办法解决的，这时候，我们可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以让学生走进网络，让学生自己去找答案，让学生带着对宇宙的神秘向往而自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。学生最后得到的答案肯定已经超出了有没有外星人这个问题了。这样就将学生的学习置于广阔的背景之中，使他们更多地学习体验，更丰富的学习经历。
三、开放自然资源，让学生自己拓展
大自然是人类赖以生存的环境，在大自然中有许多是我们课本上学不到的内容，无论是植物还是动物，雷电还是岩石土壤，都有我们学不完的知识。如果我们把学生局限在教室里，单凭课堂上的实验探究是远远达不到教学效果的，这样不但会束缚学生的思维空间，而且会降低学生对科学知识探究的乐趣。因此，当我们的科学实验能在大自然中进行，我们就要带学生走出教室，走向大自然，如水资源的保护、植物的生长、土壤与岩石等等，尽可能让学生进行实地实验，让他们与与大自然直接接触，从而拓展了学生在科学课堂上的学习内容。如教科版小学科学三年级下册的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特点》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的自然资源之中，让他们在大自然中完成实验教学，丰富他们的学习经历要远远高于我们在教室内的教学。比如在《大树和小草》一课教学时，不是追求学生对小草的知识探究有多少，而是让学生通过实验探究活动来体会和领悟什么是观察，应该从什么角度来比较大树与小草，学生在实验活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；知道什么叫木质茎，什么叫草质茎。并能归纳出大树与小草的相同和不同之处。这些实验活动不仅使学生对自己观察的大树和小草有了直接的认识，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。再比如教学教科版小学三年级下册《科学》中的《蚯蚓》《蚂蚁》等课时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蚯蚓都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蚯蚓，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生把“教材中的蚂蚁”和“现实中的蚂蚁”无情地隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。所以，像这些内容我们完全可以把学生带到大自然中来完成探究任务。
四、开放家庭资源，让学生自己延续
科学课是一门综合课程，课本是教材，大自然是教材，家庭更是一部最现实的教材，它强调学生的已有经验和生活经历，学生可以在家庭生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。
如教学教科版小学科学四年级下册《食物》，六年级下册《环境和我们》等单元，这些单元的实验内容都与我们学生的家庭生活息息相关。这时，如果我们能联系家庭生活，开放家庭这个教学资源，让学生把课堂实验教学与家庭生活紧紧联系起来，就会起到很好的教学效果。比如学习了《食物》这一单元之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合理地补充营养；学了《环境和我们》单元之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤的等等。
众所周知，科学实验教学中如果按部就班的按照教师已经设计好的步骤进行教学，教师虽然教得顺手，但学生获取的信息还是局限在我们的教学预设之中，大量的新鲜科学知识也许就会与学生擦肩而过。我们只有在进行科学实验教学时课时开放各种资源，为学生提供自由选择的空间，才能让实验教学成为学生展示实验成果与发明创造的活动。
?参考文献：
[1] 科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社
[2] 刘德华主编.小学科学课程与教学[M].中国人民大学出版社2009-9-
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