科学教育和科学的本质都是“求真”，而如何通过科学课让科学教育的价值最终体现在学生身上，是摆在教师面前最现实、最不容回避的问题。在近一年的科学课堂教学中，笔者发现教师往往忽略了一些课堂教学中的细节问题，而在学生求真的过程中，对这些细节的关注也体现着科学的本质。
下面，笔者列举几个感受最深的“细节”，希望能带给同仁带来一些思考：
思考一：实验材料隐蔽性的细节
实验器材是科学课中必不可少的设备，教师在上课前都会把这些器材整齐地放在实验台上，或者随意摆放在教室的一角。这些设备往往会透露本堂课的教学内容，使学生过早地了解教学内容，导致他们失去学习的兴趣。如果教师能保持实验器材的神秘性，像变魔术一样一件一件地把实验器材展示在学生面前，就会起到意想不到的教学效果。
如在教学《纸》这课时，笔者把实验材料全部放在了学生的实验桌上，等待上课。三年级的'学生活泼好动，桌上摆放的实验材料吸引了他们的注意力，导致一部分学生很难集中精力听讲，教学效果可想而知。有了这一次的教训，等到下一次上课时，笔者把实验材料事先放在比较隐蔽的地方，需要的时候再拿出来，用完了以后再收回去……就这样，笔者不停地像变魔术一样总能从学生熟悉的地方拿出实验器材来，激发了学生的好奇心，使他们全身心地投入到教学中，取得了非常好的教学效果。
思考二：学生回答提问的细节
在学生发言时，很多教师得到了自己需要的答案，就会重复或打断学生的发言。重复是为了引起学生足够的重视，以便学生能按照教师既定的教学设计走下去；打断是为了节约时间。教师都有这样的心理：“既然已经回答出来了，后面的就不要说了，课堂时间多宝贵啊！”有的教师怕学生后面的话说错了，还要花时间和精力去纠正，所以就不让学生再说了。笔者认为这不是一个好现象，换位思考一下，你在发言时喜欢被人打断吗？被人打断会让你觉得没有受到足够的尊重。也许，有人愿意别人重复自己说过的话，因为这样会让人觉得你的谈话被人倾听或受到重视，但仔细想想，你说的每句话都被人重复，这会是什么滋味？别人听了你的话后，只是机械地重复，达不到沟通和交流的目的，这也是在教学中应该关注的细节之一。
思考三：探究技能方面的细节
在科学课中，教师很重视让学生亲历科学探究，在设计教学时，也加强了对探究活动的安排，活动现场热闹非凡，学生们也兴高采烈。但是如果教师能注意一下这些热闹的背后：学生是不是全身心地投入到了每一个活动中？在热闹的活动中，我们经常看到无所事事、东张西望的学生；看到目标不明确、方法不正确的小组探究活动……经过分析，造成这些现象的实质在于学生缺乏探究的技能。许多教师认为只要给了学生探究的任务、材料与时间，他们就能进行自主探究，但是没有科学的探究技能做基础，这样的活动只会流于形式，其实质是远离学生的低效活动，而真正的科学活动是包括了观察、提问、猜想、调查、验证、解释、交流等一系列环节。那么，如何使科学课的活动变为真正有意义的科学活动呢？对此，笔者的建议是进行有计划、有侧重的逐步训练。
有计划、有侧重的逐步训练是指教师先要全面了解学生现在所具有的探究技能水平，再结合科学课程中所呈现的探究内容，需要学生掌握的探究技能目标，在活动前教授相应的探究技能，并在实施过程中密切关注学生的参与情况，从而使学生真正接触科学，在参与科学活动的过程中进一步提高探究能力。如在开展科学教育时，教师应着重引导学生敢于提问、善于提问，在活动中有计划、分步骤地对提问技能加以训练。笔者希望通过这种训练，最终使探究能力的各个方面串联在一起，在学生以后的学习中始终发挥效用。
教师只有关注实验中的细节，使学生顺利地完成教学活动，并引领学生深入开展科学探究，才能有效地培养学生的科学素养。
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