透视阅读能力论文
语文是一门基础学科，其内涵丰富。加强课内外阅读，是提高学生语文素养的关键，而阅读能力又具有十分重要的地位。阅读能力的提高，是一个由浅入深，由理解不确切到确切，由被动识记结论到主动思考探讨理解的过程。
一、激发兴趣，养成习惯
作为教师首先设计一个优良的导语，吸引学生，调剂他们的口味，发挥其主观能动性，激发起学生强烈的阅读欲望。对于那些不愿读、不愿学的学生，我们要针对其情况，对症下药。教师应该多鼓励，帮助他们增强阅读的信心和克服困难的勇气。因此教师在阅读教学中要注重因材施教，制定难易适度的学习目标，保证学生达到预期的目的，让学生的情感愉悦，促使他们养成爱读的习惯。
二、营造氛围，创造机会
教师要善于调动学生思考问题，精心设疑引导学生挖掘教材的潜台词，设置悬念以便更吸引学生，让学生产生强烈的探求欲望。教师在评价学生的过程中，要用诚心来看待学生和学生的阅读表现，对学生的阅读缺陷加以诱导式的评价并寄予热切的期望。从而营造、创设民主的阅读教学氛围，学生就会愿读，乐思，敢讲。
目前学生普遍存在着阅读量少、阅读面窄的问题，当然这不全是学生的'主观原因，也有学校、老师、家长的责任。
由于种种原因致使学生想读而没时间读、没书读。因此，只有充分提供各种机会，学生才能多读书。首先，给学生充裕的时间。其次，提供足够的图书。没有足够的好的图书，要让学生大量阅读只能成为一句空话。让不同水平、不同爱好的学生都有书读，做到人人参与。
三、掌握方法，有效阅读
要让学生掌握并熟练运用祖国语言文字，首先教给学生读的方法，让学生会读，善于读。
1.标注品读法。学生拿到一本书以后，急切地想知道的是文章的故事情节和内容，很少有人关心作者所要表达的思想情感，当然谈不上去体验，但是，了解作者的思想情感有助于把握作品的主题。因此，当要求学生去阅读一部新作品时，教师应首先要求学生去找能表达作者思想情感的字、词、句、段、篇章，并做适当标记，然后让学生仔细品味，探讨用什么语速、语气、语调朗读最能体现这种情感。
2.议评体悟法。议评体悟法即以座谈的方式，边读边议边评。学生都处在好学、好问、积极探索的年龄阶段，对于作品中的每一情景、每一种描写都会引起许多新的问题，甚至对于同一种问题，在不同的环境也有不同的想法和理解。教师可以在展开评读之前，引导学生养成以适当的顺序提出问题的习惯。
3.欣赏精读法。文章不是靠文字的堆砌而成，是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。赏读和赏听文学作品，是一种特殊的体验、创作过程。
为此我们不必过分狭窄地规定阅读的范围，可以指导性地告诉他们该找哪一种书，提供一些指导性的思考提示，让他们有足够的时间考虑，有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节，有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。
总之，在语文教学中，只有经常不断地对全体学生进行阅读训练，才能全面提高学生的素质，培养出适应新时代的人才。
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