论文摘要：共享型实训基地建设是职业类学校寻求减少投资规模，提高实践教学效果的实训基地合作的有效模式，但是如何实现校际之间的实训基地共享？如何处理政府、共享学校、及受益学校之间利益关系，寻求共赢合作是本文实践中的思考。
论文关键词：区域共享型,实训基地,实践教学
实训教学是职业院校培养学生专业技术能力、职业能力的重要环节，实训基地是实训教学完成的重要场所，国内高职院校实训分为校内实训和校外实习基地实训两部分，受到多方面因素制约的校企共享型基地建设虽有多形式实践，但大多名不符实，流于应对评估指标的形式。因此，学校自建校内实训基地就成为专业建设的唯一出路，尤其近几年机电类专业因受社会需求发展迅猛，各校设备的投入巨大，设备更新负担过重。随着生源数量减少，设备的利用率逐年减少。实训资源区域型校际合作共享是专业实训基地建设的一个有效模式，近几年与徐州机电高等职业学校之间开展了有益尝试与思考。本文拟对此模式加以探讨。
1、校际共建区域共享型实训基地的实践与探索
我校机电类专业办学起步晚，机电一体化高职专业规模扩大迅速，2007年，教学设备不足问题突显，在江苏联合学院大力倡导下，经过考察论证，我校与徐州机电高等职业学校在双方协商情况下，签订了协议，组织了校际实训基地共享运行机制的试行探索。学校组织机电一体化高职04-1班前往完成为期两周的PLC控制技术实习。通过运行操作，很有收获。作为受益学校总结认为校际共建区域共享型实训基地有如下优势：
1.1可为国家节省办学投资。如果同样的专业每所学校都要建实训基地，同样的设备、仪器就要重复投入。而且大而全的设备投入还会影响设备更新速度，拉大学生训练的技能与企业需求之间距离。目前，国内高职院校实训基地建设相对滞后，问题也在于此。实行校际资源整合，集中投入，规模发展，则可以解决上述问题。
1.2可提高设备使用率，降低教学成本。各校集中有效资金重点建设基础性实训基地和某一专门化优势技能训练项目基地。例如机电大类专业，数控加工技术项目训练，集中在某高职院校投资建实训基地，而电气自动化控制技术项目训练则可集中在另一所高职院校，机械加工技术训练则可作为第三所高职校重点建设实训基地。这样可避免各校重复投入，又可集中各校资源办强实训基地，同时，各个学校还可各自形成自已的特色，校校之间错位竞争。将几所院校相关专业技能训练在一年内分段安排实训时间，可提高设备利用率。大大降低办学成本。
1.3可变竞争为合作，变竞争对手为合作伙伴。各校在专业发展方面是有竞争的，实训亦然。资金投入是制约高职院校发展的共同问题，共同问题只有共同解决，才能出现既有竞争，又有合作的双赢局面。统一实训设备，统一训练要求，统一评价标准，实行校际学分互认，校际互派学生实习，互助生活保障，从学生教育质量上做强。同时校际之间还可互派实训教师，加强交流合作，实现教师资源共享，共同打造区域职教团队。
1.4可使实训基地的建设专门化。资源整合可以集中力量提高实训基地建设的水平。实训基地建设是以培养学生专业技术应用能力和综合职业素质为宗旨的，应以行业技术和社会发展的先进水平为标准，以就业市场的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性，与生产、建设、管理、服务第一线需要相一致，形成真实或仿真的职业环境，突出其仿真性、超前性和开放性。并要逐渐成为区域性的新技术推广中心、培训中心及职业技能训练和职业素质训导中心。
1.5有助于“双师型”教师的培养，便于学生校际交流。专业教师在整合后的实训中心定期流动教学，不同学缘结构的师生共同研讨，共同提高就会碰撞出智慧的火花，就可更好的实现经验共享。接触行业最新的技能训练，可不断提高“双师型”教师素质。学生通过实训这一平台，可接触到不同院校的校园文化，有助于拓展视野，全面发展。
2、校际共建区域共享型实训基地的思考
校际共享型实训基地模式，是一种开放式、多方共赢的大平台，能较好地解决设备投入大、先进程度要求高的实训基地建设问题。但是，区域共享型实训基地建设是一个复杂的系统工程，需要政府及教育主管部门给予必要的引导与扶持，需要参与学校的领导解放思想、高度重视，需要一线教师的'通力合作与配合，更需要学生及家长的理解与支持。开展好这一工作，本人思考认为需处理好以下几个问题。
2.1区域共享型实训基地建设核心在理念更新。
在目前校际共享型实训基地建设的探索阶段，作为共享学校总难免有各种顾虑：基地学校能否提供优质的教学服务，保证教学质量？学校花钱所买教育是否物有所值？把学生送出去培训是否有损学校形象，让社会小视学校实力，为招生工作产生负面的影响？作为基地学校也同样因各种观念影响而表现出动力不足：我花大量精力投入建设基地为什么要拿出去让竞争对手分享？如此共享会不会影响本校教学计划的执行？外校学生进驻会不会影响我正常的教学秩序？我校成功的教学经验让竞争对手获取，岂不是将自已的生源市场恭手相让？因此，区域共享型实训基地建设核心在理念的更新。参与学校要克服“大而全”的思想，培养“少而强”的理念，树立“不求所有，但求所用”，集中有限资金办大事，出特色思想。树立区域职教观，资源共享观，以全局区域大职教集团理念共同推进校际资源共享。将资源整合形成全新的实训体系。结合有相同专业的各高职院校实训基地建设的情况，会同行业协会、专业指导委员会、各校专业带头人及实训部门，共同制定实训培养方案、实训课程标准等。实训资源整合、重组不是将分散的、不成规模的设备简单地集中到一处，而是将各高职院校相关专业实训的软、硬件资源，通过剔除劣质资源、抛弃落后的管理模式、吸纳引进优质要素，形成全新的可持续发展的实训运作体系。这一体系有利于形成规模效益，不仅可使分散的、水平相对较低的设备形成强大的、成规模的实训培养环境，降低各校的办学成本，提高相关专业毕业生的专业技能水平，而且能够将人才需求紧缺的专业在短时间内做大做强，迅速满足人才市场对紧缺人才的需求。统一培养方案，统一实训标准，统一资格考证，共享规模效益，通过统一实现规模扩大，通过规模扩大实现更大的统一。可以紧贴行业发展与人才市场的需求，不断创新运营机制，保持与时俱进，持续发展。
2.3区域共享型实训基地建设难点在利益协调。
市场经济条件下，校际共建区域共享型实训基地也离不开市场调节，协调好各方利益关系是难点，这里面包含有政府利益，基地学校利益，共享学校利益，参与学生的利益等等。利益的协调离不开政府和教育主管部门，管理部门的协调角色至关重要。如统计所辖区域的高职院校实训投入较高专业的情况；进行资产评估；宏观规划，对相关学校的实训资源加以整合；协调各方利益并给给予扶持推动等。可以说是资源重组成败的关键因素之一，同时教育主管部门的政策扶持也是很重要的。
2.4区域共享型实训基地建设重点在可持续发展。
建成后的实训基地可以拓展内涵，对实训基地实施二次开发。树立品牌，面向社会，实训基地也可以承接社会培训任务。培训可面向社会上不同类型的企、事业单位，还可为城市下岗职工再培训再就业，为农村剩余劳动力转移提供技术支持等，扩大培训对象的范围。也使政府投资获取利益回报。另外，还可形成开放的系统，提升专业实训基地发展的内在动力。整合后的实训基地可以从事生产、加工、对外服务，包括培训、考证、技术孵化等，紧贴行业发展，不仅具有社会效益，而且能产生一定的经济效益，使设备资源得以充分利用，促进实训基地建设的良性循环，实现科学的可持续的发展。
参考文献
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4 曲志涛,高职院校实训基地校际整合发展模式的探索[EB/OL] 2009.6 http://www.lwlm.com
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