一、明确教学目标，激发学生的学习动机
为什么血液如此重要？”这一设问不仅激起了学生的求知欲，也使学生明确了本节课要讲解的是血液的有关知识，其重点是血液的功能，从而让学生有目的地去寻求答案。
二、精心设计问题，引导学生发现问题、解决问题
“问题激趣教学法”的原则是“三为主，两结合，一核心”。即以学生为主体、教师为主导、教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合、课内为主与课外为辅相结合；以培养、发展和提高学生智能、素质为核心。而课堂提问是启发式教学的重要环节，提出好的问题，能培养学生的分析、思维能力，促进其思维的发展。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。
1.设置问题情境，激发学生的思考兴趣。所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如，在“血液”一课中，我在导入新课后，让学生分别观察两支量筒内的液体：一支是加入抗凝剂尚未分层的血液；一支是加入抗凝剂已经分层的血液。问“：这两支量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液，而另1支是什么一下子答不出来。教师说道：“这支量筒内装的也是血液。那么，两支量筒中的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案。这样教师就可顺理成章地引入“血液的组成”这部分教学内容。学生通过对两支量筒内血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是有3层不同颜色的成分：淡黄色、半透明的是血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。
2.设计适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。问题设计要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的。教师要深入钻研教材，把握住教材的内在联系，合乎逻辑且层层深入地在学生头脑中揭示矛盾，并引导学生去解决矛盾。例如“，血液”一课中，红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节的重难点。如果教师按照书本的内容直接提问：“红细胞内含有什么特殊的物质？这种物质有什么作用？”学生通过阅读可直接在书上找到这些问题的答案，但至于为什么，学生就不一定能理解，对这些知识点的印象也不会深刻。在此课中，我换另一种问法：“血液为什么是红色的？”通过对血液组成的学习，学生可回答：“由于血液所含的红细胞数目多。”我再问“：红细胞为什么是红色的？”学生通过阅读课文回答：“由于红细胞内含有血红蛋白。”我接着学生：“动脉血和静脉血的红色是否相同？为什么不同？”我让学生观察一块凝固的血块，又问道：“一块凝固的血块，其里面的颜色和表面的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五化八门。随之，我演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导“：血块里面和表面所处的环境有什么不同？”学生就可在现实中受启发把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，就能推导出这是由血红蛋白的特性所决定的`，从而理解了动、静脉血的概念。
3.重视学生的质疑，培养学生的创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题；在讨论教师所提出的问题时，会发表自己不同的见解。教师不应为了教学进度而忽略它的存在，而应及时地给予学生所提出的有意义的问题和见解，进行讲解或组织讨论，这样做能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解掌握知识。
三、合理运用教学媒体，激学导思
在“血液”一课中，我一方面运用实物这一媒体，向学生展示三种不同的血液标本，使学生获得具体的、真实的经验，让学生认识到处于不同状态下的血液的形态特征，然后再追寻其成因；另一方面，我还自制了教学课件，把板书内容和大量的图片、动画影像集于课件中，逐层向学生展示，吸引学生的注意力，让学生通过观察，深入思考，得出结论。总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。
本文作者：吕绍锦 工作单位：江苏省盐城市盐都区实验学校
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