１“教”与“学”的质量兼顾
“教”与“学”密不可分，教的质量直接关系到学的质量，学的质量又间接地反映教的质量．这个基本的道理，每个教育教学工作者都明白．语文教改要求注重“双边活动”，并且突出学生的“主体”地位，给学生以充分的思考、活动时间，在听说读写的能力训练上作文章，把语文课上成能力训练课．这一思路也是人所共识的，关键在于我们怎样去做．一个时期里，某些教师或学校的教改不在切实的指导上下功夫，流于玩花招，翻花样．往往教鞭一放，问题一提，提纲一发，就让学生“训练”去了．久而久之，学生的厌学情绪膨胀，导致教学秩序混乱．总之，那种借教改之名，减少必修课的起码容量，削弱必修课的主体地位和教师主导地位的做法，笔者是不敢苟同的．教学上，先要求教师，然后才能要求学生；先规范师者，然后才能规范学者．因此，从质量评价的角度来衡量必修课，“教”与“学”必须兼顾，两方面必须同时成为考察的着眼点．只有着眼点找准了，其侧重点，考察对象的先后次序，上下左右的方方面面，甚至于细节性的工作，才能搞准确．笔者认为，单从语文必修课课堂教学上评价一个教师“教”的质量来看，一要看他所教的内容，二要看他教学的方法，三要看他在内容与方法的结合上开启学生大脑进行思维的程度，四要看他对学生进行能力训练的时效．所教内容，要有一定的分寸和限度；教学方法，重点是阅读方法、写作方法和不同形式的口头表达技巧，并且逐渐渗透规范的教学语言（是未来职业的需要）；引导学生思维，是指让学生学会恰如其分、切中肯綮地分析和综合；能力训练的时效，是指在必修课上所进行的一种（或几种）能力训练，在单位时间内获得的一定效果．从“学”的角度来看，关键在于教师在多大程度上带动学生这部“机器”动起来．一堂课，不能在新的领域或层次上开拓学生的智力，不能让学生有效地动口、动手，学的质量肯定是不会高的．特别是在深化教改的背景下，在主要运用启发式等教学法训练各种能力，加强素质教育的前提下，这一点就更为重要．据此，考察学生“学”的质量的主要因素就是：课堂上学生积极思维的广度和深度；课堂上动口、动手的程度；课堂或课后作业（包括作文）完成的速度和质量．考察“教”的质量，侧重于评价教师运用适当的教法———“导”的水平，考察“学”的质量，侧重于课堂上学生积极思维的程度和作业的质量．探索好“教”和“学”的质量含义之后，再通过把握培养方向，认真规范质量控制和评价的细部环节，质量评价的整体性就体现出来了．实际上，“教”与“学”质量的统筹兼顾也体现了质量评价的`导向性原则．
２过程质量和终结质量评价相结合
评价教学过程，要注意动态评价和静态评价相结合，注重过程质量和终结质量的结合．在教学过程中，必修课课堂教学占主体地位，期末考试成绩一般是评价教学效果的重要指标，成为教与学的总结．课堂教学的优劣又是影响考试成绩好坏的重要因素．如果从反映质量的相对稳定性来界定，把课堂教学过程看作动态过程因素，把作业、考试成绩作为相对终结的静态要素的话，那么，动态的过程质量直接关系到静态质量，静态质量必然反映动态过程质量的优劣．重视终结的考试环节，为的是找出日常教学工作的得与失，探求过程质量的最优化渠道和方法．据此，可以毫不含糊地说：动态的过程质量的评价，是包括语文教学在内的各科教学质量评价的生命．语文是交流思想的工具，学好语文是学好其他功课的基础．“工具”使用得好不好，到具体语文实践中方能见分晓．生活中，老百姓谑称没有口才的人是“茶壶里煮饺子，有嘴倒（道）不出”，可见他未能真正掌握这个“工具”．要进行语文实践，就会有时间、空间、方式方法和过程，就会是一个动态的学习质量的显现．因此，单从考试成绩上考察评价，不足以说明真正的语文水平的高低，只有从运用语言表达眼中所见、心中所想、所感和解决实际问题的能力等方面来考察，才是真正意义上的语文质量．这是将动态质量考虑进去的原因之一．原因之二：幼专的培养目标是造就合格的幼教师资．这个“合格”意义，除思想道德素质、科学文化素质、体格素质外，还要懂得必要的教育学、儿童心理学知识和从事幼儿园教育的初步能力．“教”的能力，是语文水平的综合展现，教学中的口头表达能力很关键，必须通过语文必修课在动态的教学过程中得到训练和培养（如课堂教学中的听与说、说与讲、演与练），最后在教学实践这一重要环节中得到验证和提高．师范学校的教师和学生，都是要吃开口饭的，一张嘴，把规范、优美的语言说出来，一支笔，把较好的文章写出来，应该是学习语文的全部．再从幼专教学现状来看，语文教材较浅，且没有升学压力．加上大学的教学观念问题，学生的课业负担相对较轻，师生教与学的积极性远不如中学．不少学生又认为当一个“孩子王”容易，学习松松垮垮，不求上进．所以，幼专要想提高教学质量，除了要有一支素质较高的教师队伍，还必须有强有力的约束激励机制．石家庄幼儿师范高等专科学校几年来着力探讨建立“动态教学质量监督控制体系”，以求质量控制的规范化和有效性．重点抓好三项工作：一是建立严格的教学管理制度以及教学常规，特别是学生的质量考核制度．如印发了《幼专学生基本功考核手册》，并贴有照片，加盖公章，每一项内容都有具备特长的教师负责考核，并确定了优秀和合格的指标．学生拿上《考核表》，随时到主考老师处接受考核．认定合格者，老师签名、盖章，不合格者，想办法提高．总之，要求在毕业前基本功考核全部合格，才予以毕业．在考试上，严格规范了出题制卷、组织考试、阅卷登分等一系列办法，基本改变了过去任课老师自己出题，自己监考，自己阅卷登分的随意封闭状态．严格执行升留级制度．二是建立师生双向质量监督制度．具体办法是设立两卡：一卡是《教师授课质量信息卡》，每周由学生填写报教务处，内容为：教师到课、授课质量、辅导、批改作业情况及教学建议；另一卡是《班级学习状况信息卡》，由任课老师填写，定期向教导处汇报学生出勤情况、学习态度、学风及建议等内容．学校通过分析整理多渠道的教学信息，形成理性认识，然后通报有关各方面，有效地把握住了质量动态．三是建立以主管校长牵头，由科研处、教务处、教研组长和高级讲师参加的“综合教研组”，其职能是：定期研究教务系统管理职能和管理水平的发挥情况，对教师的教学工作，作出定性分析和质量评定，材料装入个人业务档案，作为教师奖励、评职、晋升的主要依据．实践证明，加强动态教学质量监控管理，会使整体教学机制进入正常、有效的运行动态．
３构建纵、横向质量评价网络
纵向质量评价，指的是对在某个阶段教学教学对象变化情况的评价．如一个班级，最初升入幼专时语文水平是一种什么状况，经过一学期或一年的学习又是什么情况，三年毕业又达到了什么程度．这个变化的程度和速度，是教学质量高低的集中体现．石家庄幼儿师范高等专科学校学生主要来自河北省农村地区，中小学的教学质量普遍偏低，进入幼专一年级新生（初中毕业）的第一篇作文，大部分只有小学六年级的写作水平，这就是说，经过初中三年的学习，写作水平几乎没有任何提高．为此，教师在语文必修课上给予循序渐进的引导和练习，让学生由写眼前的一个物、一个景、一件事，到写自己心中的奇思妙想、真知灼见；由学会观察到学会表达方法，再到懂得不同文体的写作规范，一步一个脚印地实践，使学生的写作水平在三年内真正得到提高．横向质量评价，指的是对某一阶段教学各个要素指标方面的数量和质量评价．教学目标、教学方法、教学基本功和教学效果是必修课质量评价的一级指标．除此之外，必修课的质量还反映在课堂教学之外的各个环节上，如教案、作业、学生各项基本功和能力，实习质量，甚至于参加教学工作后教学水平等等，不一而足．那么，在具体操作中，先用静态的教学指标考察教学的各个方面，然后把相对静态的考核考试的等级、数值进行自身的纵向比较，则可看出质量的提高程度．这样，纵、横结合，使质量考核形成一个网络状评价体系，评价结果会更加准确，全面．
总之，把握幼专特点，准确反映语文必修课的整体质量，必须兼顾“教”与“学”的质量，做到使教师既教书又育人，学生真正学以致用，发展潜能．终结质量不能反映过程质量的全部，特别是幼专生要具备的听说读写教五种能力，在考试中无法得到更多的体现，只有在动态的教学环节中，通过各种方式的考核，才能反映出来．所以，对幼专学生的质量评价必须使用考核和考试相结合的方式．对于个体和整体的纵、横评价，则是考虑其他干扰因素（如教学管理水平、教学设备、班级分配上的不均衡现象）在质量形成当中的影响，评价时应该有所反映．一个差生（或一个差班），在一个教师的带动下，达到了比其他学生（或其他班）更高的发展程度，即使他在某一阶段的横向质量比较中不如其他人（或班），那我们认为这种教学质量实际是很高的．因此，真正意义上的教学质量又是有无发展的质量．
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