［摘要］随着信息技术的迅猛发展，传统的高校信息管理与信息系统专业的人才培养方案已经无法满足现实社会发展的需要，该专业的培养内容和培养方式亟待改革。本文在分析了影响信息管理与信息系统专业人才培养主要因素的基础之上，引入能力本位教育的理念，从人才培养目标、课程体系、教学方法三个方面提出了应用型高校信管专业人才培养的新方案。
［关键词］能力本位教育；信息管理与信息系统；人才培养
信息管理与信息系统专业的人才培养目标是培养掌握经济、管理、计算机技术等多方面知识和技能的跨学科复合型人才。自从１９７８年中国人民大学率先在全国创办“经济信息管理”专业，其后国内很多理工科高校陆续办起了类似专业。１９９８年国家教育部将原来分属于不同学科领域的５个专业合并，统一命名为信息管理与信息系统，目前全国共有４４５所高校设有该专业，其教学规模和覆盖范围相当可观［１］。但随着信息技术的迅猛发展和社会需求的不断变革，该专业传统的人才培养目标和教学模式已经无法满足社会发展的需求。随之而来产生的新问题是课程体系牵强，职业能力不精，教学资源滞后，教学方法单一等，严重影响了信息管理与信息系统专业人才的培养质量，造成学生适应社会的能力差［２］。因此优化人才培养体系，更新教学内容和教学方法，构建学术能力与职业能力相衔接的课程体系，已经成为深化应用型人才培养改革的必然选择。能力为本位的教育模式（Ｃｏｍ－ｐｅｔｅｎｃｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＣＢＥ）一直以来主要应用于职业教育领域，并取得了很好的效果，而近几年来这一模式逐渐引起了应用型本科院校的关注。本文基于能力本位教育的理念，结合模块化教学方法，从应用型创新型人才培养目标出发，探讨了应用型高校信管专业的人才培养模式。
一、能力本位教育的启示
能力本位教育模式产生于第二次世界大战之后的美国，它把职业能力当成教育的基础、目标和评价标准，改变了传统教育中以学科为主体的教学模式［３］。２０世纪９０年代，能力本位的教育观念主要被广泛地应用于高等职业教育及专业教育领域，ＣＢＥ理论虽然发源于职业技术教育，对于普通本科院校的专业教学有许多优势值得借鉴。能力本位教育强调以能力为教学基础，而不是以学术知识体系为基础，其核心是从职业岗位的需求出发确定能力目标，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，以这些能力为目标设置课程、组织教学内容［４，５］。另外，能力本位教育强调大学与企业、商界以及其他教育机构的合作教育，提倡产学研一体化的教育创新。近年来，能力本位教育的理念渗入到传统教育教学模式中不仅要求学生获得能够从事某种具体工作的能力，同时也注意培养学生应对复杂多变环境的能力和素养。
二、信息管理与信息系统专业人才培养质量主要影响因素
（一）规划因素
教育部在１９９８年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中将信管专业的培养目标确定为：“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力、掌握系统思想和信息系统分析方法以及信息管理等方面的知识和能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才”［６］。由于所有开设信管专业的高校存在办学层次类型不同，办学服务面向不同、行业背景不同等因素，所以各高校能否找准人才培养定位方向是关系人才培养质量的首要因素。
（二）执行因素
教学方式不仅反映了教学思想和理念，而且是课程内容传递的直接载体。传统的教学方式和课程体系以学科知识为基础，学生主体地位缺失，教学手段单一，实践教学形式化。在教学资源方面，传统人才培养模式的教学资源局限于学校内部，教学内容容易与社会需求脱节。改变教学方法和整合教学资源是提高人才培养质量的重要因素。
三、能力本位的信息管理与信息系统专业人才培养模式－以江苏科技大学为例
江苏科技大学是一所以面向船舶行业为特色的应用型工科院校，依据专业定位，信管专业明确了“面向船舶制造业，培养信息管理与信息系统专业创新型应用人才”的专业培养目标。基于能力本位的教育观，我们将能力本位理论与模块化教学模式相结合，把全部教学内容按照一定的标准或规则进行分解，使其成为多个相对独立的教学模块，且各教学模块之间可以按照一定的规则有选择性地重新组合［７］。
学生可以根据自己的兴趣爱好和职业取向在不同模块之间进行选择和搭配，从而实现不同的教学目标和个性化的培养要求。在具体的课程体系制定方面，采用ＣＢＥ／ＤＡＣＵＭ方法进行课程设计。ＤＡＣＵＭ是Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ的`缩写，其含义是课程开发。它是通过职业分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应的专项技术的系统方法［８］。ＤＡＣＵＭ的开发一般由企业专家和学术专家共同完成，首先，进行综合能力分析，然后综合能力分解为本职业的“专项能力”，最后进行课程分析，将每个专项能力设计为一个学习单元或称为模块，学生可以根据自己的职业定位对学习单元进行模块化组合和搭配。目前江苏科技大学信管专业毕业生主要面向的职业分为三大类：信息技术类、信息管理类和系统设计类。信息技术类包括：程序员、系统分析员、网页制作员、数据库系统工程师和用户界面设计；信息管理类包括：业务分析师、信息系统运行管理员，信息系统监理师，信息安全工程师和信息系统项目管理师；系统设计类包括：系统架构设计师，电子商务设计师和网络规划设计师。通过学术专家和企业专家共同讨论，将职业能力映射到具体学习单元，构建与职业能力相匹配的课程体系。针对应用型与创新型管理人才的培养定位，专家组在调查分析社会人才需求，信息管理与信息系统专业学生对知识、素质和能力结构的认识、管理学科未来发展趋势的基础上提出了信管专业人才培养的ＤＡＣＵＭ课程体系。
在教学方法方面，我们创新了多种以学生为主体的教学方法：①教学技巧设计：课前调查、对比法教学、小案例与即时讨论；②设计多种以学生为主体的教学方法和适应学生个性化特征的创新机制，有效激发学生的创新精神和意识，如“学生找，学生做，学生讲，学生辩，学生评”教学法，引导学生自己发现问题、解决问题、分析结果，培养学生探索意识、自主学习能力，激发学生的创新兴趣和潜力，并能够从实际问题出发，寻找理论方法，建构知识体系。在教学模式方面，努力做到创新实践常态化。教师积极探索改革学生实验和实习项目的设计方法，减少验证性、演示性实验，增加设计性、探索性实验；通过校企合作、共建实验室，合作开发实验项目等多种方式统筹校内外的教学、科研资源，搭建多样化的实践教学平台，有计划地安排学生早进实验室，早参加教师的科研活动。同时，加强与企业和科研单位合作，建设一批稳定的、高质量的校外实习基地。目前信管专业与二十一家船舶制造企业建立了校企合作关系，构建了创新实践教学平台，这将有针对性地开展认知实践活动，满足不同年级学生培养通用能力和职业能力的需求。
四、结语
综上所述，能力本位教育理念的落地将彻底改变传统的专业培养模式，并对今后信息管理与信息系统专业人才培养质量产生重要影响。在高等教育大发展的今天，高校有必要下大力气从人才培养模式、课程体系和教学模式上引入新的理念，使我国高层次信息管理与信息系统人才的比例大幅度提高，并不断涌现技能型、应用型与创新型相结合的拔尖人才，进而为推动国家制造业经济转型做出更大贡献。
［参考文献］
［１］张新香．能力结构模型驱动的信息管理与信息系统专业人才培养模式研究［Ｊ］．图书馆学研究，２０１４（６）：６－１１．
［２］蒋盛楠．基于能力和素质培养的本科人才培养模式探索［Ｊ］．黑龙江高教研究，２０１３（１２）：７３－７６．
［３］黄福海．能力本位教育的历史与比较研究［Ｊ］．中国高教研究，２０１２（１）：２８－３２．
［４］邓小红，廖文利．基于能力本位的应用型本科院校制药工程专业课程体系的改革探索［Ｊ］．中国成人教育，２０１４（３）：１４４－１４７．
［５］Ａｎａ．Ａｚｅｖｅｄｏ，Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｂｕｓｉｎｅｓｓｇｒａｄｕａｔｅｓ：Ａｎｉｎｄｕｓｔｒｙ－ｄｒｉｖｅｎａｐｐｒｏａｃｈｆｏｒｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｈｅａｌｉｇｎｍｅｎｔｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕ－ａｔｅｂｕｓｉｎｅｓｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｉｎｄｕｓｔｒｙｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｊｏｕｒｎａｌｏｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１２（１０）：１２－２８．
［６］李春灿．信息管理与信息系统专业本科生就业能力指标体系的构建及培养研究［Ｊ］．管理研究，２０１４（５）：１１－１７．
［７］朱永．经管信息管理专业模块化教学体系研究［Ｊ］．重庆教育学院学报，２００７（６）：３１－３３．
［８］ＺｈａｎａｔＢｉｓｓｅｎｂａｙｅｖａ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｌｅｖｅｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｊ］．ｃｅｎｔｅｒｅｄｔａｓｋｓ，２０１３（８９）：８７２－８７５．
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