摘要：专科生的成才目标和竞争实力应为应用型专门人才，这已成为社会共识。但要真正培养出应用型人才，必须在课程设置、教材编写选用等诸多方面，摆脱本科和技校教育模式，构建出适合高职高专教育的科学合理的新型模式。
关键词：专科教育；应用型人才；培养方法
专科生的成才目标和竞争实力应为应用型专门人才，这已成为社会共识。专科生的实力是什么？是既有基本的专业理论知识，又有较强的应用能力的人才。问题是，怎样才能培养出应用型人才，这是值得探究的。笔者从事高职高专教育多年，在长期的教学和管理工作中，发现了一些问题，也摸索出一些经验，特列举出来，以和同仁们共榷。
一、专业课程设置应具有严谨的科学性、合理性
高职高专的专业类别很多，当前各专业课程系统设计有很大的随意性，这本该是好事，无可厚非，但伴生的，也有部分院校出现了不少不合理现象。无论从社会对真正应用型人才的需求趋势，还是从高职高专毕业生求职的焦虑和迫切上来说，我们的高职高专院校都不能以探索发展为借口，忽视了对高职高专学科设置的科学合理性的强力追求，而应该在各校都成立起具有权威性的课程设置研究机构，认真进行行业走访，广泛接触行业单位，同各典型行业单位的决策和人力资源部门务实性的交流，让院校和企业形成真正意义上的姻亲关系，从而制定出切实有效的课程体系，让学生真正学有所获，学有所用。
二、高职高专教材应具备规范、严谨和适用实用性
当前，高职高专的教材良莠不齐，无论从知识结构还是知识量的大小来说，真正具有适用和实用的教材为数不多。很大一部分教材，或者向本科靠拢追求知识的广而深；或者向技工教材下滑，单纯强调实用性而忽略适用性。笔者认为，高职高专教材必须保证最基本的理论知识，包括知识的来源，最基本的推理推导模式，特别是知识向深向广推理的方法，以给学生进一步深造和灵活运用知识建立起通道。教材的主要内容，应放在该学科知识的应用上，编者必须构建起实际岗位上所必须地知识点，而且要指明这部分知识用在什么地方，怎样来应用。在理论知识中，插进大量的案例，并把处理此类案例的知识直接指明。当然，各个学科的'知识结构不完全相同，案例教学的适用性有待探讨，但高职高专的知识是在一线应用的，只出现知识本身，而不指明用在何处怎样用，这样的教材模式同本科教材没有什么区别。
三、高职高专教师应具备最基本的资质
从某种意义上说，高职高专教师应是一种特殊的教育工作者，应具备特殊的资质。这种资质应有两种内涵因素，即资历经历上的资格和讲课方法、技巧方面的资格。资历和经历上的资格，是高职高专教师必须具备的，这种资格除要求教师必须有本科教师应有的学科深厚的知识层和相关学科的基本知识外，还应有技工学校教师擅长的动手操作能力。最好是有一定的实际工作资历、经历过或接触过所任学科知识应有的工作岗位，懂得该知识的实际操作技能，最其码应知道知识的应用范围和方法。当然，要让高职高专院校都用双师型教师来任教，既不可能也没必要，但必须对教师进行应用性培训：既可外出在实际工作岗位培训，也可以接回任务单。不是搞学术研究，而是真实的参与实际工作，以积累实际工作资历。讲课方法、技巧方面的资格，对高职高专院校的教师来讲，尤为重要。如前所述，高职高专院校的育人宗旨是应用型高级专业人才，既要突现高级专业，又要突现应用，这就要求教师在讲课时，必须把理论性知识讲经精讲透，而且一定要通俗易懂，让学生便于接受。除此之外，一定要给学生讲明：该知识将来应用到什么地方，怎样去用。知识的应用性，大部分教材并未指明，这就要求教师必须会处理教材，严格地说必须会处理知识，决不能让教材牵着鼻子走。据笔者所知，现在在一些高职高专院校，存在有两种亟待改进的教学现象，一种是一些学识渊博的教师，完全用本科式教学方法，课堂上对知识大量引申，全方位强调知识的逻辑性，另一种是将教材知识三言两语带过，然后，大讲一些学科内外的逸闻趣事，这两种模式都是学生掌握应用性知识的大忌。教师的职责是传道、授业、解惑，这是众所周知的，笔者认为，高职高专教师对这三大功能应赋予一种新意，也就是说在传道这项功能上，高职高专教师不光要教给学生做人的道理，还有教会这些很容易而丧失自信的专科生求职和供职的技巧和准则。在授业的功能上高职高专教师要传授学生既够用，又立刻能用的岗位性知识，在解惑功能上，要向学生许诺把时间和地域扩展到学生毕业后的很长时间，直至终生。以给学生仗胆壮行。只有这样，才能使学生对应用型知识有完整的理解。高职高专应用型人才培养模式，已引起社会普遍的关注，身为多年从事高职高专教育教学的教师，笔者不断在实际教学中验证，得出了也许并不太成熟的结论，写出来与同行同仁们交流，以期能为我国高职教育尽绵薄之力。
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