师说说课稿

【热门】师说说课稿四篇

　　随着线上的、虚拟的社交的迅猛发展，越来越多人会在网上发布说说，用以分享自己的生活。那发什么样的说说才不会烂大街呢？以下是小编为大家收集的师说说课稿4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

师说说课稿 篇1

　　尊敬的各位评委，你们好！

　　今天我说课的内容是语文版七年级上册第七单元第30课诗五首中的《望岳》。

　　有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他就是被尊称为“诗圣”的杜甫。

一、说教材

　　在人教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五单元中收集了他的三首诗，这就是我本课的说课内容————《杜甫诗三首》。这三首诗都是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。

二、说教学目标

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

　　知识和能力目标

　　1、掌握古诗的主要内容，理解诗意。

　　2、深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

　　过程和方法目标

　　1、通过查阅资料，了解作者、作品。

　　2、通过设疑、点拨、讨论，写作等方式理解诗意，体会诗人情感。

　　情感、态度和价值观目标。

　　体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志，激发学生的爱国情感

　　教材的重点、难点：

　　教学重点是理解诗的思想感情，把握诗歌的意境。

　　教学难点则是引导学生进入意境，体会诗人情感。

　　三、说教法学法

　　埃德加富尔曾说：‘未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。’叶老也说：‘凡为教者必期于达到不教。'

　　我力求做到：创设情境→网络交互→知识内化→拓展深化

　　让学生达到：初步感知→自主探究→个性展示→即兴创作

　　四、说教学程序

　　第一课时—————《望岳》

　　〈一〉。创设情境，初步感知

　　1、多媒体显示：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　2、走近杜甫，背景介绍（由学生展示有关文字资料）通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。

　　3、初读全诗

　　学生对照注解，自读自悟，展示图片，创设情境氛围，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。

　　〈二〉、网络交互，自主探究

　　1、向学生们推荐网站，引导学生自主浏览。

　　2、听配乐朗读，再次把学生带进诗的情境中。

　　3、合作探究：

　　你们能谈谈对《望岳》的了解吗？（让学生带着问题再次走进课本，小组合作探究。）

　　4、师生共同配乐朗读。

　　〈三〉、知识内化，个性展示

　　1、这一环节我出示古筝、笛子、琵琶这三种乐器（多媒体显示），让学生从中选出自己最感兴趣的一种乐器来配合这首诗。并说出：为什么你要选这种乐器？来一个个性大展示。（让学生之间互相评价，学生的思维得到纵情放飞，最后教师作综合点评，这样学生的自信心和表现欲都得以高涨，使课堂气氛燃起熊熊之火。）

　　2、为了进一步提高学生的朗诵兴趣，我又组织全班同学分组竞赛朗读。

　　（至此，课堂教学达到高潮，学生真正做到了在诵读中感悟，在感悟中诵读。）

　　〈四〉、拓展深化，即兴创作

　　情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改写成一篇叙事写景的散文，在悠扬的笛声中学生文思泉涌。

　　各位评委，各位老师，回顾本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体味诗人的酣畅豪情；在网络交互中重获立体的语文世界；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在反复诵读中展示学生的个性与才华，从而营造出一种开放性的课堂教学，使自己努力成为一名新课改的实践者和执行者。

　　以上就是我这节课的全部内容，不足之处敬请批评指正。

师说说课稿 篇2

　　拔萝卜——两位数加减两位数（不进位、不退位）是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第3单元《加与减（一）》中的内容。

　　本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数（不进位、不退位）的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜？”让学生自己列式计算，并说出计算过程。教材中提供了四种计算方法（并非让学生全部掌握，学生还可以有别的方法）。在学了加法计算之后，让学生试着计算：“小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？”以促使学生从加法计算迁移到减法计算上去。这是新教材与旧教材的最大不同。

　　学生分析

　　学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的知识作为基础，有一小部分学生在上学前已对竖式有简单的了解。对于看图编故事和从图中提出问题，前面的学习中已有过练习。这些都是本节课学生学习的前提条件。

　　设计理念

　　在本节课中，力图体现出学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。

　　教学目标

　　1．自己探索100以内两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。

　　2．从加法计算方法迁移得出减法的计算方法，培养初步的知识迁移能力。

　　教学流程

　　一、创设情境。

　　师：同学们，老师这儿有一幅画，谁能用一个好听的故事把它讲给大家听？

　　生：森林里住着小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看见一片萝卜地，这儿全是它喜欢吃的萝卜。它赶紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜。兔哥哥一下拔了36个萝卜，兔妹妹拔了23个萝卜。

　　（师生掌声起，该生很高兴，甜甜地笑了。）

　　【在这个环节中，力图创设一种具体的情境，让学生在情境中学习，引起学生学习的兴趣。】

　　二、讨论。

　　师：从图中你知道了什么？

　　生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。

　　师：你还能提出哪些问题？

　　生A：为什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？

　　师：谁能帮他解决这个问题？

　　生B：因为兔哥哥大，兔妹妹小。

　　生C：因为兔哥哥长得壮，比兔妹妹力气大。

　　师：（对生A）他们的回答，你满意吗？

　　生A笑着点点头。

　　生D：为什么兔哥哥不把自己的萝卜分给妹妹一些呢？

　　生E：兔哥哥长得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。两个人的萝卜刚够自己吃。

　　生F：它们两个是一家人，拿回家后一起吃。

　　生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜？

　　生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个？

　　生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个？

　　（教师将生G、生H、生I的问题板书在黑板上。）

　　【在这一环节，让学生看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。】

　　三、探索加法的计算方法。

　　师：同学们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，这儿还有三个问题（指黑板），咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。怎样列算式呢？

　　拔萝卜 教师说课,标签：一年级数学说课稿,小学数学说课稿,

　　生：36＋23＝？（有的学生已报出结果。）

　　师：算出结果的同学想一想自己是怎么算出来的。其他同学自己想办法计算36＋23的结果，可以用小棒、算盘、练习本等。

　　（学生动手探究，教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。）

　　学生汇报自己的计算方法：

　　生A：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。

　　生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。

　　生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。

　　生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。

　　生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。

　　生F：我是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个加数36，再写第二个加数23，并把加号写在第二个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。

　　师：很好。在列竖式时一定要注意，两个加数中个位的两个数上下要对齐，十位上的两个数也要对齐。然后再计算：个位上6＋3＝9，把9也写在个位上，和上面对齐，十位上3个10加2个10是5个10，5写在十位上，和上面对齐。

　　师：以上四种方法：摆小棒、拨计数器、口算、列竖式，你认为哪种最简单？

　　生A：我认为列竖式简单。

　　生B：我认为口算简单。

　　【在这个环节中，学生自己探索计算36＋23的方法，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。学生还根据自己的实际灵活处理，在口算与竖式中任选一种。】

　　四、探究类推减法的计算方法。

　　师：刚才大家通过自己的努力解决了一个问题，后面还有两个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，四个人共同去解决。

　　学生以小组为单位，选择并讨论解决问题。

　　小组长汇报：

　　组A：我们解决第一个问题，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个萝卜，我们的算式是36－23＝13。

　　师：你们是怎样计算36－23的？

　　组A：我们用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。

　　组B：我们列竖式（边写边说），先写第一个数36，再写第二个数23，6－3＝3，3－2＝1。

　　师：是3－2＝1吗？

　　生：是3个10减2个10等于1个10。

　　组3：我们解决第二个问题，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。

　　【在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力；同时让学生自主选择，发挥学生的主体性，再一次调动起学生学习的兴趣，以小组为单位，共同解决问题，培养学生的合作意识和合作能力。】

　　五、总结。

　　师：在这节课中，你们认为自己表现得如何？

　　生A：我认为自己表现得很好。

　　师：哪一点表现得很好？

　　生A：老师提的问题我认真思考，还积极发言了，而且我讲的故事很好。

　　生B：我认为自己表现得还可以，我也积极发言了。

　　拔萝卜 教师说课,标签：一年级数学说课稿,小学数学说课稿,

　　生C：我认为自己表现得不好，我把36＋23算错了。

　　师：同学们也可以评价一下别人。

　　学生踊跃发言，都很注意发现其他学生的长处。

　　师：在这节课中，有好多同学都表现得好，他们认真思考，积极发言，而且把小组活动组织得很好。大部分同学也都能好好地去学习，个别同学没积极思考，老师希望你下一节课有所进步。

　　【本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人和教师评、学生评结合起来，让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。】

　　课后反思

　　在本节课的教学中，比较满意的是：

　　1．学生兴趣浓，积极性高，思维活跃，课堂气氛好。

　　本节课先以学生喜闻乐见的童话故事将学生带入具体的情境中，让学生自己提出问题，不再只是听，而是让学生在课堂中充分动起来，一节课完全顺其自然地进行，学生并没有刻意调整自己注意力的举动，在不知不觉中学会了知识，思考了问题。整节课都围绕学生来进行，学生是课堂的中心，真正成了学习的主人，他们积极思考，踊跃发言，争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的强烈愿望。

　　2．本节课打破了学科界线，关注了学生的发展。

　　现在的学科理念是：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。本节课中学生看图编故事、从图中提问、对于问题的回答、交流自己的计算过程、课后对表现的评价，全是关注学生的发展，这已不能简单地将它仅仅划入数学学科的范畴。

　　3．本节课让学生自己经历、体验知识、结论形成的过程，自己去探索方法，并从课堂上体验到成功的快乐。

　　由此可以看出本节课并不只关注学生的知识与技能，同样也关注过程和方法、关注情感态度与价值观。