四年级数学《万以上数的认识》教学设计

四年级数学《万以上数的认识》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的四年级数学《万以上数的认识》教学设计，希望能够帮助到大家。

数的认识

教学目标：

　　1．结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿。

　　2．经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感。

　　3．能对大数目进行合理的估计，能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。

教学实录：

一、创设情境，导入新课

　　师：同学们，大家喜欢读书吗？

　　生：喜欢。

　　师： 白老师课前了解到我们学校图书室藏书约有4万册，今天想给大家介绍一个比我们图书室大的图书馆，你想看吗？（课件出示情境图）

　　师：谁来读一读图中的信息？

　　生：清华大学附属中学图书馆约有图书十万册。

　　师：看到这条信息，你有什么话想说，或者有什么问题要问？

　　生1：十万册是多少？

　　生2：这个图书馆的书太多了。

　　生3：书这么多，查资料肯定很方便。

　　师：这位同学提出了一个很有价值的问题，通过今天的学习我们能解决这个问题。

　　师：老师还带来了一组在网上查到的其他图书馆的资料（课件出示）

　　中山大学图书馆累计藏书约4086000册。

　　山东省图书馆累计藏书约5094600册。

　　中国国家图书馆累计藏书约21600900册。

　　美国国会图书馆累计藏书约119000000册。

　　指一名学生试读，生面露难色，眉头紧皱。

　　师：怎么了孩子，有困难吗？

　　生：数太大了，读不出来。

　　其他学生点头，表示深有同感。

　　师：看来大家在读数时遇到困难了，今天我们就来认识和研究像这样的大数。（板书课题：万以上数的认识）

二、贴近生活，建立数感

1．感知十万

　　师：十万是多少呢？结合你自己的经验，你认为十万是多少？

　　生：十个一万；一百个一千；一千个一百；……

　　师：看来同学们对于十万是多少，都有自己不同的理解，那你想不想亲自感受感受十万有多大啊？看老师为大家提供了不同的材料：有每盒1000个的订书针；一小袋大约有1000粒，一大袋大约有10000粒的绿豆；报纸；大约有1000张纸的词典；还有正方体。下面以小组为单位，利用老师提供的材料估计，推想，并用自己的话描述十万是多少？

　　学生活动，教师指导。

　　汇报交流，感受十万。

　　师：下面我们就一起来感受一下十万有多大？每一组推选一名代表带着材料到前面来给大家介绍，你们是怎样推想出十万的，咱们比一比，看哪个小组描述的清楚，哪个小组听的认真？

　　生1：1小盒订书针是1000个，10小盒是一条也就是10000个，（学生边说边数）10条就是10个1万个是10万个。

　　师：你们估计一下十万个订书针摞在一起大约有多高？（学生估计）我们一起来看看，是这样吗？（课件演示数的过程，学生跟着数）（课件演示）

　　生2：1小袋绿豆是1000粒，10小袋是一大袋是10000粒，10大袋是10个1万是10万粒。

　　师：你们估计一下像这样十万粒绿豆堆在一起大约有多少？（学生估计）

　　生3：这一块区域的文字大约有1000个，这一面报纸大约有10块这么大的区域也就是大约有10个1000也就是1万字，这样的10面大约有10万个文字。

　　师：下面我们一起跟随这位同学来感受一下十万个文字有多少？

　　学生演示一面，两面，三面，四面，五面铺开大约有多长？

　　师：现在是多少字了？（五万）好，再放上五面，是多少字了？（10万个文字）

　　生4：一本词典大约有1000张纸，这样的10本词典大约有10000张纸，100本词典大约有10万张纸。

　　师：你们估计一下十万张纸摞在一起大约有多高？（学生估计）

　　生：6、7米高。

　　师：我们借助教室的高度来感受一下，教室大约高3米，也就是说相当于几层楼的高度？（两层楼）

　　生5：一层有100个小正方体，这一个大正方体有10层也就是有1000个小正方体，这样的100个大正方体有10万个小正方体。估计可以放十张桌子。

　　师：现在你感觉十万这个数怎么样？

　　生：很大

2、自主探究新的计数单位

　　师：以前在认识万以内数的时候我们用到了计数器，那十万在计数器怎样表示呢？

　　生1：万位上拨10个珠。（说说你的想法）万位上一个珠表示1万，10个珠就是10万。

　　师：十万用10个珠子表示，那11万怎么表示呢？

　　生：十万位上拨一个珠，万位上拨一个珠（说说你的想法）这是十万位，拨一个珠表示一个十万，万位上拨一个珠表示一万，一共是11万。

　　师：你怎么想到在这一位上拨一个珠表示“十万”的？

　　生：10个一是十，10个十是百--------10个万是十万，所以这里拨一个珠表示十万。

　　师：我明白了，这位同学借助以前认识的计数单位间的关系，推导出10个一万是十万，所以他在这一位上拨一个珠表示十万，我们一起看看是不是这样（揭开纸条）你看同样是一个珠子所在的数位不同，表示的意义也不一样。

　　师：同学们真不简单，创造出了一个新的计数单位“十万”（板贴）。

　　师：在你手中的计数器上找到十万位，在什么位的哪一边？

　　生：万位的左边是十万位。

　　师：现在请你在计数器上拨一个珠，表示多少？

　　生：一个十万

　　师：再拨一个珠表示多少？

　　生：二十万

　　师：拨一个五十万，谁来说说什么位上拨几个珠？

　　生：十万位上拨5个珠表示五十万。

　　师：你们是这样拨的吗？像刚才那样继续往下边拨边数，看看还能找到哪些更大的计数单位？

　　学生分组操作计数器。

　　师：谁来说说你们又找到了哪些更大的计数单位？

　　生：百万，千万，亿，十亿，百亿-------

　　师：你们都是找到了这些吗？谁还有不同的？

　　老师根据学生的汇报，打乱顺序板贴计数单位。

　　师：你认为老师这样排列合适吗？

　　生：不合适。

　　师：谁来帮老师排列？

　　学生演示排列的顺序。

　　师：你为什么这样排列啊？

　　生：按照以前所学的个十百千万（师贴上）之间的进率，万再往前是十万，百万，千万------

　　师：我明白了，他运用了以前所学的满十进一的知识解决了今天遇到的新问题。

　　师：大家同意他的方法吗？

　　生：同意。

　　师：还有比十亿大的计数单位吗？

　　生：百亿，千亿------

　　师：所以可以用省略号表示。