在班级教育中只有充分发挥心育的育人功能，才能真正让学生主动活泼地学习、健康快乐地成长。每天送给学生一句班主任寄语，让老师的关怀如春风化雨般浸染学生的心灵，这就是一种格调优雅、轻松有效且便于操作的心育方法。它能使班主任和学生不断保持心灵的对话和交流，营造一种和谐、友爱和宽松的教育氛围，启迪学生的智慧之门，使其在主动、自由的状态下发挥最大的潜能，不断学习发展。
一、激励精神
一个对自身价值持积极肯定态度的学生，必然“志存高远”，能以欢乐、充实、进取的态度去面对生活和学习。为此，我在班主任寄语中有针对性地运用话语去激励学生，使之在心理上获取满足和成功，精神上得以愉悦，在不断进取的过程中充满自信。如：“我们走在风沙漫漫里，雨雪霏霏却从容镇静，杨柳依依又满含柔情，这就是精神，也是生命的意蕴”；“我们应如树枝，无论多么孤寂清冷，都能够延伸出一方属于自己的天空”；“我们要做那永不停息的风，一季有一季的颜色，一路有一路的领略”；“每个人心中都有一个巨人，它是一种精神，一种信念，一种来自未来世界的美好呼唤”……长此以往，能从根本上激活学生内在的精神，拓展学生的心胸，发挥学生的潜能。
二、锤炼理性
心育是把对学生的关心同对他们的人生观、价值观的培养结合起来，启发他们对情感进行理性地思考，产生深层次的育人效应。培养学生理性思考、理性感悟、理性体验、理性发展，才能从根本上解决学生人生观、价值观问题，并从根本上形成学生健康成长发展的动力机制。“有心而知远方，有心而识灵魂，有心而自知，有心而成为人”；“如果你能守住心灵天空的宁静，你就会在心灵的窗畔，看遍生命中的云卷云舒和一幕幕绝美的风景”；“持有一份理性的宽容和谅解的心态，持有一种高蹈轻扬、波澜不惊的审美眼光，才能使我们正确看待现实的人生”；“合目独立，守住自己内心的一片湛蓝”……这类班主任寄语能加强对学生的理性教育和认知训练，使他们学会正确地观察、分析和理解客观事物与社会现象，学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人生、认识环境和对待生活，确立理性观念，形成坚定的'认知信念和认知准则。
三、调节自我
中学生处于人生的过渡时期，情绪和感情不够稳定。一些学生不善于控制自己的情绪，比如，为一点小事而伤心或大发脾气，为某次考试不理想而沮丧。此时，恰当的班主任寄语能帮助学生进行自我调节，从而摆脱困惑、迷惘。如：“给心情涂上颜色，我们便有了七彩人生，我们才真正把握了自己”；“当我们踏着不幸和痛苦走出沼泽，第一束扑面而来的阳光，我们把它叫做快乐”；“生命是一朵花，静静地开，又悄悄地落，有阳光和水分就能按照自己的方式生长”；“一个不欣赏自己的人，是难以快乐的”；“如果命运只允许我们平凡，那么好吧，我们会欣然接受，微笑着继续”……这些寄语让学生正确地认知自己、评价自己，更重要的是能自我教育、自我疏导、自我调节，使学生力争上游的积极性更为强烈。
四、坦然交往
心育的一个重要内容就是，引导学生坦然交往，在广泛的交往中感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。“一个人的发展取决于他直接或间接地进行交往的其他一切人的发展”，丰富多彩的交往不仅可以扩充认知领域、优化认知结构、增进相互理解，而且可以开阔胸怀、淡化冲突、净化不良情绪。班主任可以写下这样的寄语，“作一条林间的小溪，悠然而新鲜地流过树根，穿过草地，欢喜地看小草高高长、花儿默默红”；“人活着，最要紧的是寻觅到那片代表着生命绿色和人类希望的丛林，然后选一处高高的枝头，站在那里观赏人生、消化痛苦、孕育歌声、愉悦世界”……学生健康的发展总是离不开交往的，离群独居，必然心胸狭窄；互不沟通，往往滋生疑虑心理和对立情绪。通过班主任寄语，可以营造良好的交往氛围，培养学生合群的性格和良好的语言表达能力，学会人际交往的自我保护和赢得他人支持的方法，做到言行得体、坦然面对、坦然交往。
五、平衡心理
班主任寄语在心育中发挥作用，实质上是对学生心理进行改造、升华的过程。某些有针对性的话语，如：“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变”；“我们拥有的快乐，其实是一种平淡的生活、安静的学习、独立思考的快乐”；“烦躁与疯狂，矫情与造作，纷杂与炫耀，都与幸福无缘”；“适当的自卑如同适当的自信，会在我们通往成功的路上多一些成功的筹码”；“烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨，突然漂过来，将心淋湿。此时，你得为自己折一只船，摆渡过所有的迷惘”……可以使学生心理结构中知、情、意、行诸要素协调起来，使不平衡的部分平衡，使滞后的部分通过重点培养达到与其它要素的平衡一致，从而使心理结构的整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的完善心理活动系统。
六、培养人格
在学生人格的塑造和培养中，班级教育要发挥主渠道作用。班主任寄语是一种极富影响力和操作性的方法，于无声中塑造和培养学生的人格，如：“生命的辉煌，拒绝的不是平凡，而是平庸”；“有蓝天的呼吸，就不能让奋飞的翅膀在安逸中退化；有远方的呼唤，就不能让寻觅的信念在走不出的苦闷中消沉”；“向空中抛撒杂物，原想让风不胜负载，不料迷了自己的眼睛”……这些话语着眼于对学生不良人格的矫正、心灵的陶冶改造以及品质的塑造，强调了在个体差异的基础上，深入到人的“品格”的深层以及心理素质的“质”的内核来提升人的素养，从而促进学生人格素质的提高和发展。
班主任寄语在班级管理教育中并不对学生提明确的要求，而是寓教育于各种情境之中，使人耳濡目染，在不知不觉中受到熏陶，同时使学生在与班主任进行心灵交流时找回失落的自我，真正做到自尊、自律和自强。但是班主任寄语在心育中的实效并不是立竿见影的，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。班主任寄语虽行之有效，但需要坚持，这样才能使其对学生长期熏陶的结果具有较强的稳固性，即使环境发生变化也不会轻易改变。
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