一、 说教材
（一）、本课在教材中的地位与作用
本课是八年级《历史与社会》的第一课时，力求引导学生对人类社会追根寻源，探索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。
本课的特点：强调自然环境对人类起源的直接影响；突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。
（二）、学习目标
1、知识目标：分析理解直立行走与劳动在人类起源过程中所起的重要作用；了解古代人类的主要分布，知道中国也是人类发源地之一；通过观察和思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程
2、情感目标：教会学生善于发现自己以及他人的优点；学会对自己和他人的课堂表现作出客观公正的评价；通过评价，激发学习的兴趣，树立学习的自信心。
3、能力目标：培养学生相互合作交流的能力；课前布置学习任务，让学生学会根据相关问题或主题去查找资料与信息，以增强学生的实践能力；通过教师指导，帮助学生学会阅读和分析文字材料的基本技能和方法。
（四）、学习重点与难点：（1）重点：人类的起源与早期人类的分布。
（2）难点：直立行走和劳动在从古猿—→人进化过程中的巨大作用。
二、 说教法
（一）、学生情况分析：1、八年级学生表现欲强，好奇心重，学习带有很大的好恶性，对感兴趣的事物接受很快，但注意力容易分散；2、学生具备了一定的逻辑分析能力，但仍以直观思维为主；3、经过一年新课程的实施，学生已经适应了小组合作学习的方式，并且具备一定的自我意识与主体意识，同时也比较关注同学与老师对自己的评价，这些都为小组合作学习与自评互判提供了一定的基础；4、要用发展的眼光去看学生，不能轻易的给学生做出终结性评价，而要看到学生在课堂上的每次努力与进步
（二） 根据以上分析，本课教学中要遵循的教学规律：
1、遵循直观性教学原则，充分运用多媒体，为学生提供各类丰富的图片资料，并进行分析比较，得出正确的结论；
2、坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，把学习的钥匙交给学生，为学生提供展示的舞台，教师在课堂中要做好“引导者”的作用；，引导学生去思考，形成观点，作出判断；
3、尊重每个学生的心理需要，创设情境，模拟场景，激发学生兴趣。
（三）、充分开发利用多种教学资源，为教学服务：
1、充分利用各种图片资源给学生直观的体现，在本课中准备出示的图片有：《古猿生活场景图》《非洲地形图》《稀疏的草地》古猿到人类的形态变化图》《猿手与人手比较图》《史前人类的劳动工具》《古人类分布图》
2、学生资源的开发与利用（1）、课前准备：让学生查找有关人类起源的传说；（2）、课堂讨论：小组合作学习，通过讨论与合作，去发现问题，解决问题；学生自评互判去发现自己的优点与不足；学生角色扮演，感受直立行走给人类带来的巨大好处。（3）课后反思：反思自己在课堂上的表现，并提出今后的改进方法与步骤。
3、教师的作用：教师是课堂教学的组织者，在本课中教师所要做的有：为学生展示图片与资料，启发学生思考；组织学生进行小组活动与讨论；运用一定的语言与技巧，在不同的教学环节中起到转承的作用。
综上所述，在本课中，始终做到教师的主导作用与学生主体地位的辨证统一。
（四）、教具准备 自制多媒体课件 自制学生评价表
三、说学法 应 该说有什么样的教法就有什么样的学法，在一定程度上，教学理念决定了教学模式，教学模式决定了教法和学法，新课程倡导学生合作探究的学习方式，促进学生自 主发展，把表现的舞台真正地让给学生，为学生终身学习，持续发展奠定了必要的知识和能力基础。所以本课中首先体现的是学生的自主学习，通过情景设置与场景 模拟，激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”；其次，组织学生进行小组交流与合作，形成正确的认识与看法；再次，组织学生进行自我评价以及相互评价， 让学生在学习中体会到受到表扬的快乐。
在评价方式上提倡学生自评互判与教师评价相结合，学生自评互判：评什么，判什么？这也是我们所要研究的课题，我们初步设想：1、淡化知识点的评判，而加强学生在能力与情感态度价值观的评判；2、评价应从终结性评价转为发展性评价与终结性评价相结合；从定性评价转变为定性与定量相结合；3、评价的目的应转为激励与调控，通过学生的过程性评价，促进学生的发展与进步。4、让学生初步学会评价自己与他人，提高学生的主体参与意识，学生自评互判：①这节课，我的注意力集中吗？②在小组活动中，我能与同学愉快地交流与合作吗？③这节课，我对自己的表现满意吗，为什么？如果不满意，今后将如何改进？④你认为这节课中你最大的收获是什么？⑤这节课中，你人为表现最好的小组与同学分别是谁？为什么？
四、说过程
1、 主体参与导入新课：新课程下的教学要体现学生主体参与的原则，让学生在参与的过程中体验学习的乐趣，并能得到老师与同学的肯定。所以在这一环节中，我把展 示的舞台让给了学生，让两三位同学上来给同学们讲述关于人类起源的神话故事。并且组织学生对这些神话故事进行评论：“你认为这些传说可信吗”？然后转入课 题“人到底是怎么来的”，以次引入新课。
2、情景设置引发思考：出示《古猿生活场景图》让学生观察图片并描述当时古猿可能的生活情况。然后利用《非洲地形图》《稀疏的草地》设置场景：1000多 万年以前，非洲大陆东部地区形成了一条南北纵向的大裂谷，裂谷东部陆地上升。同时地球上的气候发生了较大的变化，森林面积减少，出现了林间空地和稀树草 原。而非洲东部地区由于陆地上升，降水减少，原来茂密的森林变得稀疏起来。这时的古猿就被迫从树上下到了地面活动，下到地面的古猿为了适应生存环境，就逐 步学会了直立行走，从而开始向人类进化，（出示《从古猿到人类的形态变化》图），实现了从四肢行走到直立行走的变化。
3、场景模拟加深体验，合作学习突破难点，新课程强调学生的体验与感悟，在这里，学生就可以模仿图中的4种形态，感受到4种形态中的不同体验，并与本小组的其他成员进行交流与讨论，谈一谈直立行走对人类体质发展的重大影响，以次来感受直立行走的伟大意义；（转承）观察第3、4两 幅图他们手上都有工具，说明了在向进化的过程中，人类学会了制造与使用工具，也就学会了劳动。人类的劳动主要靠我们的双手来完成，那我们的双手有哪些奇妙 之处呢？请同学们伸出双手跟老师做一些手指游戏（打响指、拇指与其他手指的配合），对，这说明我们人类的双手相当灵巧。观察《猿“手”与人手比较图》，请同学们谈谈它们最主要的区别是什么？（人手灵巧，猿手笨拙）
灵 巧的双手是在长期的劳动实践中逐渐形成的，反之人类也凭借着一双巧手在不断地制造与改进劳动工具，那么早期人类的劳动工具有哪些呢？出示《史前人类工具 图》（两组工具：打制石器与磨制石器）请同学们谈谈它们的主要区别。（转承）这些石器是由古人类制造并使用的，有的距今已经有二三百万年了，这业说明人类 已有二三百万年的历史了，那么早期人类都分布在哪里呢？出示《古人类分布图》，让学生查找图中地名所对应的国家，进而引导学生认识中国是人类发源地之一。
4、自评互判发现优点，语言激励树立信心。课堂上留下5分钟左右时间，让学生填写自评互判表，在评价时要求学生尽量找自己或他人在本节课中表现好的一方面，最后通过教师激励性的语言帮助学生认识到自己的长处与优点，提高学生学习的自信心，最终实现学生的全面发展。
五、教学反思：1、 由于时代隔得比较远，资料少，所以一些内容学生仍然会难以理解：比如劳动对人类的诞生起着重要的作用，课本仍旧以简单的形式呈现出来：“在共同劳动中产生 了语言，并且促进了人脑的形成”，这中间经历了十几甚至上百万年的时间，学生根本无法进行体验与理解，所以我个人认为，关于这一点，让学生有所了解就行 了，不需要学生继续去探究为什么，怎么样了。
2、学生自评互判，一激励性评价为主，也就是说学生听到的可能都是一些赞美与表扬之词，这可以大大提高学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，长此以往会不会有一些不良的影响，目前还不得而知，需要在课题实施过程中去发现，去解决。
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