《老王》第二课时教学设计范文

　　篇一：《老王》第二课时教学设计范文

　　一、教材分析：

　　《老王》是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱“为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。

二、学情分析：

　　我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。

三、设计理念：

　　本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？

　　因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。

四、教学目标：

　　1、知识和能力目标：

　　（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。

　　（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

　　（3）把握老王人物形象的刻画。

　　2、情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　3、过程与方法： 通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思 考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。

五、重点、难点：

　　1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

　　2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。

六、教学方法：

　　启发点拨法、合作探究法。

七、教学过程：

　　（一）导入：

　　总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。今天，我们就来走进这群人，走近这群人的代表――老王，看看他的的生活是一种怎样的挣扎，去感受他们人性的光辉。

　　（二）基础巩固：

　　1、在走近老王之前，我们再次检查一下对字词注音的掌握情况。

　　（1）杨绛（ ）。

　　（2）荒僻（ ）。

　　（3）塌败（ ）。

　　（4）取缔（ ）。

　　（5）镶嵌（ ）。

　　（6）伛（ ）。

　　（7）翳（ ）。

　　（8）骷髅（ ）。

　　（9）攥（ ）。

　　（10）滞笨（ ）。

　　（11）愧怍（ ）。

　　（12）惶恐（ ）。

　　2、学生马上做导学案，教师统计完成情况，再齐读两遍，加深印象。

　　（三）人物品析：

　　1、读老王——让我慢慢地靠近你。（读1——4自然段）

　　（1）根据上节课的课后探究问题，我们小组讨论，交流问题：老王的生活境况怎么样？具体都有哪些地方不好？用一个字概括是什么？ 孤身一人、孤苦伶仃、身体残疾、居住条件差，靠蹬三轮车活命――苦（艰苦、悲苦、凄苦）

　　（2）文中除了写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？

　　不愿坐他的车、叫他“老光棍”、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因――精神上的“苦”

　　2、议老王——读你千遍也不厌倦。（读5——末自然段）

　　（1）老王生活境况是这样的凄苦，作者写这篇文章是1984年，当时已经74岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅是因为老王生活得很苦吗？（不是）那还有什么原因？

　　为我们一家做过很多事――老王的善 小组合作探讨：文中作者写了哪些事来表现老王的“善”？ （要求用尽可能简洁、精炼的语言概括，用笔在课文中划出作者描述的几件事情）

　　A、为作者送冰，车费减半——老实厚道。

　　B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心——重感情，讲仁义。

　　C、去世前给作者送香油和鸡蛋——知恩图报。

　　这部分按时间顺序来写。

　　（2）在这些事中，最能打动你的是哪一件事？

　　病入膏肓的他送香油和鸡蛋。

　　在这件事中打动你的又是哪一个细节？哪些词语触动了你的心弦？在文中找出相应语句，结合人物描写方法、修辞手法、表现手法等进行品析。

　　A、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 “镶嵌”，夸张手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。

　　B、“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”运用肖像描写和比喻的修辞手法，表现老王久病之后的干瘦和衰弱的特点。

　　C、“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”运用夸张，体现我当时对老王的辛酸和感动。

　　D、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”不但准确，而且含蓄，透露见到老王病态，还来谢我们，心中有说不出的悲楚和感动。

　　E、“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆白骨”运用夸张，再次强化了老王临终前的形象。

　　F、“我不能想像他是怎么回家的” 因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路，我想像着他都要散架了。表达了我对老王的抱歉和同情。 再比如前面的“他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。” “前任”简练，小词大用，又很风趣。

　　3、思老王——不是我不小心。（我的善，文眼）

　　（1）杨绛看似平淡的寥寥数语，把善良的老王牢牢地刻在我们心中，可能一辈子都无法忘却。面对生活如此凄苦，心地如此善良的不幸者老王，杨绛一家为他做了些什么？

　　A、照顾老王的生意，坐他车。

　　B、老王再客气，也付给他应得的报酬。

　　C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。

　　D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

　　E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

　　在当时来看，作者一家是大知识分子，老王是一个生活在社会最底层的三轮车夫，在作者来看，他们还这样的关心老王的生活，这是出于一种什么样的观念和精神？