西湖的教学设计模版

　　教学目标

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

　　2.在自读自悟、教师点拨、合作交流中抓住重点词句理解课文内容，学习文章的习作方法，感受文章中的优美语句。

　　3. 通过朗读品味，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

　　4. 体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，陶冶审美情趣。

　　教学重点、难点

　　1. 抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

　　2. 感悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.视频引入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？让学生欣赏西湖美景录像。

　　2．引入课题：这节课就让我们一起走进《西湖》这篇课文，亲自去享受一下吧！

　　二、细读课文，理解文意。

　　（一）学习第一自然段。

　　1、你知道了什么？

　　2、指导感情朗读，读出西湖的迷人。

　　3、指导学生质疑。

　　估计学生会问：为什么说西湖是镶嵌在“天堂”里的一颗明珠？

　　（二）学习课文的第二段。

　　1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？

　　2、西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美？（品读重点词句，感情朗读。）

　　3、自由试读，边读边想象：静静的湖面上飞掠过点点白鸥的情景。

　　4、作者站在湖边眺望，远山近水皆有情。现在你们明白为什么称它是一幅优美的山水画了吗？请用朗读告诉老师。

　　（三）学习课文的第三段。

　　1、十里西湖中是怎样的景象？为何说它是人间仙境呢？指名读。

　　2、“仙境“是什么样的地方？你在哪儿见过？[

　　3、那么你们想看看西湖仙境吗？师生对读，十里西湖中，孤山……白堤和苏堤……三个小岛……

　　4、读了哪一句你仿佛看到了仙境？结合理解“飘浮、掩映、典雅“等词语。相机出示图片并指导朗读。

　　5、师小结：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿飘带，迎风飘逸；蓝天、绿岛、白云在水波中晃动，时时发出变幻莫测的光泽，反映出飘渺神奇的湖光，仿佛传说中的仙境。

　　（四）学习课文的第四段。

　　1、月下的西湖又是一番怎样的景象？播放第四自然段录音。

　　2、这一段是围绕哪一句话来写的？月光下的西湖，又是怎样一番景象呢？（图文结合）

　　3、指导感情朗读。

　　4、配乐感情朗读。

　　5、师：从大家的朗读声中，从大家的神情，我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了。可以选择自己喜欢的两个自然段，试着感情背诵。

　　学生用各种形式认读。

　　学生交流：杭州有人间天堂的美称。西湖就是镶嵌在“天堂“里的一颗明珠。学生交流后指名2—3人感情朗读。

　　指名读课文第二段。

　　学生再次朗读课文，讨论交流。

　　学生交流，估计：（西湖三面是山，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，仿佛一幅优美的山水画。）

　　学生感情朗读。

　　学生自由试读，边读边想象。

　　学生再次感情朗读。

　　1、指名读课文第三段。

　　学生交流；估计：仙人住的地方，像天宫一样。

　　师生对读。

　　学生自由再读课文后交流。

　　指导学生感情朗读相关语句。

　　齐读第三自然段，体会如仙境一般的西湖美景。

　　生自由读第四自然段。

　　学生交流，估计：月光下的西湖，又是一番景象。

　　学生感情朗读。

　　在音乐中体会西湖的迷人夜色。

　　学生自由背诵自己喜欢的两个自然段。

　　引导反复诵读，结合欣赏课文插图来体会。对于重点部分，引导学生对这部分内容进行整体把握，通过各种形式的诵读，来展示来体会。

　　（五）陶冶情操，拓展延伸

　　1.多媒体出示西湖美景图片，让学生再次欣赏体验。

　　2.多媒体出示描写西湖的古诗，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”让学生品读。

　　3.学习本文的写作方法，课后写一处你熟悉的景物。

　　板书设计

　　6 西湖

　　远眺西湖→近赏湖中→月下游赏

　　美妙、迷人

　　教学反思

　　《西湖》是一篇写景散文。作者以清新、流畅的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，抒发了热爱祖国，热爱自然的思想感情。可谓字字句句是景，字字句句流露情。多媒体与品读感悟巧妙结合，细细品味，仿佛聆听悦耳的音乐，又如观赏秀美典雅的画卷，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。

　　整节课设计紧紧围绕教学目标选择恰当的教学策略,同时能适时利用多媒体来组织教学,突出重点、突破难点，多媒体课件与学生朗读品味紧密结合，注重语文素养的整体提高。

　　上课伊始，我用视频播放西湖美景，随着西湖美景的展现，把学生带入优美的画卷中，学生了解西湖的兴趣盎然，自然而然把学生引入课文情境之中。课文作者广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。教学过程中，应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。学生在多种形式的朗读中，抓住重点词语和文中的比喻句，体会出作者的情感，感受到西湖的美丽，同时适时进行了写法指导。然后让学生学做导游，既巩固了知识与积累，又培养了学生口语表达能力，可谓一举两得。再通过归纳总结，畅谈感受，对知识进行梳理，强化了本课知识要点。最后，陶冶情操，拓展延伸。让学生通过多媒体再次欣赏西湖美景图片及有关描写西湖的古诗，使学生感情得到升华，拓展学生知识面，实现了知识的迁移。布置了课后习作，是课文的延伸，是检测学生知识与积累的学以致用。

　　我觉得如果能在课前让学生收集有关西湖的资料，这节课的教学效果一定会更好。在教学中应注意培养学生收集和整理信息的能力。