《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计范文

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《周亚夫军细柳》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容 。

　　2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 。

　　3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。

　教学重点：

　　1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。

　　2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。

教学难点：

　　找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。

教学过程：

　　1、走近《史记》, 溯源引流 。

　　两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。

　　《史记》是24史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。

　　出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。

　　2、自读课文，梳理“真”事。

　　(一)读课文，明大意。

　　①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。

　　②检查反馈：

　　一词多义 ：

　　军细柳

　　上自劳军

　　至霸上及棘门军

　　疑难句子：

　　将以下骑送迎

　　于是上乃使使持节诏将军

　　(二)填表格，理情节。

　　过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。

　　地点

　　劳军经过

　　文帝评价

　　霸上、棘门营

　　直驱入

　　若儿戏耳，其将固可袭而虏也

　　将以下骑送迎

　　细柳营

　　先驱至不得入

　　嗟乎，此真将军矣!

　　可得而犯邪!

　　上至，又不得入

　　军中不得驱驰

　　介胄之士不拜

　　小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。

　　3、摘句析读，细品“真”人。

　　过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣!”师提示：重点是哪个字?真(板书)师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。

　　(一)品“真”言。

　　学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子，摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。

　　预设：

　　“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。

　　“天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出了周亚夫治军严明的形象。

　　“将在外君命有所不受”——周亚夫

　　“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。引导学生读出人物语气，读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。

　　“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子

　　教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。

　　(二)析“真”将。

　　师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。

　　教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。

　　“匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)

　　边播放背景视频，教师补充背景材料：

　　文帝后元六年，匈奴单于率领军队大举入侵，其中有三万军队进攻上郡，三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”，汉文帝调集了三路大军到边地防守，以保卫京城。

　　在国家危在旦夕时，周亚夫临危受命，更表现出了作为将军的勇于担当。(板书：勇于担当)

　　插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图，总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。

　　(三)悟“真”君。

　　①找出相关句子进行品析，引导学生简要品读汉文帝的人物性格，体会汉文帝的宽厚仁德。

　　“汉文帝以柔御天下，刚强者皆乘风而靡”____苏辙

　　(板书：真君主)

　　②补充资料：

　　“孝文且崩时，诫太子曰：即有缓急，周亚夫真可任将兵。”

　　进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。

　　总结：文帝的宽厚仁德成就了一代名将，也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书：侧面烘托)

　　4、开掘字意，深谙“真”理。

　　《说文解字》中是会意字，本义：长生不死的人变形升天

　　理解(一)： “真，正也”。

　　1、学生用组词的方式解读“正”字，拓展他们的思维。正义、正气……

　　小结：正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。

　　2、教师引导：“守正”，固守根本，固守一个将军的根本(追问：将军的根本是什么?保家卫国，捍卫国家主权)

　　小结：周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。

　　理解(二)：“真，本性、本原”。

　　“本性、本原”就是拥有纯真，保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书：坚守信仰)

　　延伸:古往今来，保持初心，坚守信仰的人不胜枚举，如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……

　　师结束语：坚守信仰使他们拥有无限的能量，坚守信仰使他们成为民族的脊梁……

　　板书设计

　　周亚夫军细柳

　　恪尽职守

　　真将军 勇于担当 对比

　　坚守信仰

　　真君主 宽厚仁德 烘托