《白杨礼赞》教学设计

《白杨礼赞》教学设计范文（精选3篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《白杨礼赞》教学设计范文，希望能够帮助到大家。

　　《白杨礼赞》教学设计1

　　教材分析：

　　课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

　　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　　作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

学生分析：

　　学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

　　初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

设计理念：

　　知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

　　新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

　　教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

　　学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的.动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、导人新课。

　　2．释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民*党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民*党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、初读课文，初步把握课文基本内容

　　1．教师范读全文，或听朗读带。

　　要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

　　2．掌握有关写作背景和文学常识。

　　要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　3．解决生字词，疏通阅读障碍。

　　在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

　　4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次?

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　三、学习课文第一、二部分

　　1．指名学生朗读第一、二部分。

　　2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么?

　　学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

　　4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?

　　明确：恹恹欲睡。

　　5．作者这样写黄土高原的目的是什么?

　　明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原雄伟伟大的背景衬托了白杨树的不平凡。

　　6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课时

　　二、学习课文第三部分

　　1．指名学生朗读第三部分。

　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

　　2．学生思考如下几个问题：

　　(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

　　(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

　　(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：(1)作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔强挺立总写了它的性格特点，并用参天耸立不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　三、学习课文第四部分

　　1；教师朗读第四部分内容。

　　要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2．学生思考并讨论如下问题：

　　(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

　　(2)文章是如何由树联想到人的?

　　(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?

　　学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：伟岸正直朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　　(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?后面三个难道，就由浅人深地写出了它的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象征着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　四、学习课文第五部分

　　1．学生高声齐读课文第五部分。

　　2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?

　　教师先补充：茅盾同志曾经说过：贵族化的楠木象征国民*党反动派。我写此散文是这样想的。然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，消极抗日的国民*反动派，呼应篇首。

　　五、学生速读全文

　　1．思考：这篇文章运用了什么表现手法?

　　明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2．总结全文，了解本文的写作线索。

　　明确：本文以白杨树的不平凡为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的不平凡尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。不平凡三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　　六、布置作业

　　1、熟读

　　2、背诵。

　　3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些?