教学设计：乡下人家

教学设计：乡下人家

教学设计：乡下人家 1

　　一、教材依据

　　人教版课程标准实验教科书语文四年级下册

二、设计思想

　　文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

　　乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激qing。

　　在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。

三、学习目标

　　1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4．品味优美语言。

四、学习重点

　　明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

五、学习难点

　　感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

六、课前准备 课件

七、学习流程

　　（一）谈话引入

　　1、你觉得我们的家乡什么最美？

　　2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。

　　（二）初读课文

　　1、读课文，自学生字。小组内互相检查。

　　2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）

　　设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。

　　3、互相交流。

　　相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）

　　4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”

　　设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

　　（三）品读课文

　　1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？

　　2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。

　　春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）

　　（1）怎么独特或迷人？

　　（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里（）出来。”你觉得填哪个最好，为什么？

　　设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

　　（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

　　（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。

　　夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）

　　（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？

　　设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。

　　（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

　　师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。

　　秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　（1）怎么独特或迷人？

　　（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜欢哪句，为什么？

　　设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

　　（3）朗读句子

　　3、引背：春天的乡下人家——；夏天的乡下人家——；秋天的乡下人家——；怪不得作者说——（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？

　　（四）拓展延伸，小练笔

　　1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。

　　（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）

　　设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

　　2、交流，深化情感。

　　（五）小结

　　同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。

　　设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

八、板书设计

　　乡下人家

　　独 春季 竹 成群、探

　　特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿

　　迷 秋季 纺织娘 歌唱

　　人 冬季 ……

九、课后反思

　　引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

　　学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。

　　语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此，要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节，学生想象丰富，描述诗情画意：“下雪了，房檐上挂上了一条条冰棒”；“小朋友们可高兴啦！一个个包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母鸡冻得躲在鸡窝里，翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……