勾股定理的逆定理教学设计

教学设计时间：2021-08-31 手机版

勾股定理的逆定理教学设计

　　目标和目标解析

　　1.目标

　　(1)理解勾股定理的逆定理.

　　(2)了解互逆命题、互逆定理.

　　2.目标解析

　　达成目标(1)的标志是学生经历“实验测量-猜想-论证”的定理探究过程后,能应用勾股定理的逆定理来判定一个三角形是直角三角形;

　　目标(2)能根据原命题写出它的逆命题,并了解原命题为真命题时,逆命题不一定为真命题.

　　三、教学问题诊断分析

　　勾股定理的逆定理的证明是先作一个合适的直角三角形,再证明有已知条件的三角形和直角三角形全等等,这种证法学生不容易想到,难以理解,在教学时应该注意启发引导.

　　本课的教学难点是证明勾股定理的逆定理.

　　四、教学过程设计

　　1.创设问题情境

　　问题1 你能说出勾股定理吗?并指出定理的题设和结论.

　　师生活动:学生独立回忆勾股定理,师生共同分析得出其题设和结论,教师引导指出勾股定理是从形的特殊性得出三边之间的数量关系.

　　追问1:你能把勾股定理的题设与结论交换得到一个新的命题吗?

　　师生活动:师生共同得出新的命题, 教师指出其为勾股定理的逆命题.

　　追问2:“如果三角形三边长、b、c满足,那么这个三角形是直角三角形.”能否把它作为判定直角三角形的依据呢?本节课我们一起来研究这个问题.

　　【设计意图】通过对前面所学知识的归纳总结,自然合理地引出勾股定理的逆定理.

　　问题2 实验观察:用一根打上13个等距离结的细绳子,让学生操作,以3个结间距、4个结间距、5个结间距的长度为边长,用钉子钉成一个三角形,请学生用角尺量出最大角的度数(900).

　　师生活动:学生动手操作,教师适时指导,并介绍这是古埃及人画直角的方法.

　　追问:你能计算出三边长的关系吗?

　　师生活动:师生共同得出.

　　【设计意图】介绍前人经验,启发思考,使学生意识到数学来源于生活.

　　实验操作:(1)画一画,下列各组数中两个数的平方和等于第三个数的平方,分别以这些数为边长(单位:cm)画三角形:

　　①2.5,6,6.5;②4,7.5,8.5.

　　(2)量一量:用量角器分别测量上述各三角形的最大角的度数.

　　(3)想一想:判断这些三角形的形状,提出猜想.

　　师生活动:教师引导学生画三角形,并计算三边的数量关系:,. 接着度量三角形最大角的度数,发现最大角为900,并猜想:如果三角形的三边长、b、c满足,那么这个三角形是直角三角形.把勾股定理记着命题1,猜想的结论作为命题2.

　　【设计意图】让学生经历测量、计算、归纳和猜想的过程,了解几何知识的探索过程.

　　问题3 命题1和命题2的题设和结论分别是什么?

　　师生活动:学生独立思考回答问题,命题1的题设是直角三角形的两直角边分别,斜边为,结论是;命题2的'题设是三角形三边长满足,结论是这个三角形是直角三角形.教师引导学生分析得出这两个命题的题设和结论正好是相反的.归纳出互逆命题概念:两个命题的题设和结论正好相反,象这样的两个命题叫做互逆命题,如果其中一个叫原命题,那么另一个就叫做它的逆命题.

　　问题4 请同学们举出一些互逆命题,并思考:原命题正确,它的逆命题是否也正确呢?举例说明.

　　师生活动:学生分组讨论合作交流,然后举手发言,教师适时记下一些互逆命题,其中既包含有原命题、逆命题都成立的互逆命题,也包括原命题成立逆命题不成立的互逆命题.(如:①对顶角相等和相等的角是对顶角②两直线平行,内错角相等和内错角相等,两直线平行③全等三角形的对应角相等和对应角相等的三角形是全等三角形.)

　　追问1: 在我们大家举出的互逆命题中原命题和逆命题都成立吗?

　　师生活动:学生举手发言回答,另一学生纠错.同时教师引导学生明确:(1)任何一个命题都有逆命题,(2)原命题是正确,逆命题不一定正确,原命题不正确,逆命题可能正确,(3)原命题与逆命题的关系就是命题中题设与结论“互换”的关系.

　　【设计意图】让学生在合作交流的基础上明确互逆命题的概念,在生生互动的过程中掌握互逆命题的真假性是各自独立的.

　　2.勾股定理的逆定理的证明

　　问题5 原命题正确,它的逆命题不一定正确.那么勾股定理的逆命题正确吗?如果你认为是真确的,你能证明这个命题“如果三角形的三边长、b、c满足,那么这个三角形是直角三角形”吗?

　　师生活动:教师引导学生要证明一个命题是真命题,首先要分析命题的题设及结论,让学生独立画出图形,写出已知求证.

　　3. 已知,如图,△ABC中,AB=c,AC=b,BC=,且,

　　求证:∠C=900

　　【设计意图】引导学生用图形和数学符号语言表示文字命题.

　　追问:要证明△ABC是直角三角形,只要证明∠C=900,

　　由已知能直接证吗?

　　师生活动:教师引导,如果能证明△ABC与一个以、b为直角边长的Rt△A/B/C/全等。那么就证明了△ABC是直角三角形,为此,可以先构造Rt△A/B/C/,使A/C/=b,B/C/=,