一、让学生敢问乐问
【一年级下册《看电视》教学片段】
师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？
生：我想知道奇妙是什么意思？
师：（板书：奇妙）谁来说说？
生：我知道！我可以用分解法来解释，奇就是奇怪的意思，妙就是美妙的意思。也是奇怪美妙的意思。
生：不对！
我认为奇应该是奇特的意思。
生：不对！我觉得是希奇的意思。
（场面有点乱，几种意见相持不下。）
师：看大家讨论得这样热烈，说明这个问题提得不错！大家找找奇妙躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。
生：在第一节。（生读句子。）
生：在最后一节也有。（生读句子。）
师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？
（课堂一下子安静下来。）
生：为什么说我们家看电视，真有些奇妙？
生：为什么课文的前面说我家看电视，真有些奇妙，课文的最后一节还要说我家看电视，可真有些奇妙？
生：为什么前面的奇妙后面用的是横线，最后一节的奇妙后面用的是感叹号？
师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫破折号。
生：那什么叫破折号？有什么用啊？
师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？
生：老师，我还想提问题。
师：好，你问吧。
生：什么是咿咿呀呀的'？
（许多学生都笑出声来，还说：这都不懂啊？该生脸都红了。）
师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？
生：咿咿呀呀就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）
师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！
生：精彩是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？
师：（板书：精彩）非常好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。
生：打盹是什么意思？
生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是打瞌睡嘛！
师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！
生：那么，打盹和睡觉不是重复吗？能不能只说我和爸爸都在睡觉或我和爸爸都在打盹呢？
师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？
生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）
师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？
生：啥时是什么意思？
生：奶奶为什么不看电视，只看我们？
生：直叫是什么意思？
生：快射门后面为什么用感叹号？
生：我觉得好球，好球，后面也可以用感叹号，为什么课文用的是逗号？
生：我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。
【教后反思】
一直以来，课堂上的提问是教师才有的特权。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往以教促学的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的奇妙一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据奇妙一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：老师，我还有问题要问。我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。
后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如咿咿呀呀直叫啥时等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。
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