第2课时 十几减8
【教学内容】
教材第13页例2
【教材分析】
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和十几减9的基础上进行的。在教学时，既提倡算法的多样化，又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生的学习兴趣。
【学情分析】
学生已经能熟练计算十几减9的退位减法，并且对“破十法”和“想加算减法”能够熟练掌握，这里进行“减8”是上一节课的一次练习和延伸。《数量课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，采取让学生独立思考，小组合作，全班交流的'方式，使学生知道“十几减8”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
【教学目标】
1．使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。
2．使学生能正确、熟练地计算十几减8的算式。
【教学重难点】
重点：正确熟练地计算十几减8的算式。
难点：初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。
【教学准备】
多媒体课件、投影仪、小棒、数字卡片。
教学设计
【复习导入】
1．复习十几减9的计算方法。
教师指名学生任意说出一个十几减9的退位减法算式，如14－9＝，然后再指名学生回答用什么方法计算？突出“看减想加”与“破十法”。
2．填空练习。(小组开火车，每人一道题)
8＋( )＝11 8＋( )＝13 8＋( )＝16
8＋( )＝15? 8＋( )＝12? 8＋( )＝14
老师分别指名学生回答。
【探究新知】
一、创设情境，提出数学问题
1．出示教材第13页例2主题图，以讲故事的形式，把学生的注意力吸引到情境中，学生认真观察后，找出条件信息和问题，教师指名汇报，并出示：一共有12个风车，小朋友要买走8个，还剩几个？
2．指名学生完整复述，加深对题意的理解。
二、探究算法，解决问题
1．独立思考，相互交流。
师：要求还剩几个风车应该怎样列式来表示呢？
教师指名学生回答，根据学生的回答板书：12－8＝。
师：你们是怎样算的呢？先认真想一想，然后把想法和同桌说一说，说的时候还可以用手中的学具摆一摆想的过程。(学生相互交流，教师巡视指导)
2．汇报算法，表述过程。
教师指名学生说一说自己是怎样计算12－8的。
方法一：想加算减法
教师引导学生用语言有序地表述思考过程，看到12－8＝□，就想8＋□＝12，因为8＋4＝12，所以12－8＝4。
随着学生的回答，教师用课件演示计算过程。
方法二：破十法
教师让学生利用学具，在投影仪上演示思考过程，边摆小棒边表述过程：12－8＝□，先从10里面减去8，还剩2，2加上2等于4，所以12－8＝4。
师：去掉的8个，怎样表示？
生：用虚线圈把去掉的圈起来。
教师随着学生的回答，用虚线圈圈起8个学具。
三、总结算法，引出课题
师：通过刚才解决还剩几个风车的问题，我们知道了计算12－8＝□，和计算十几减9一样，也可以用“看减想加”与“破十法”来计算。你认为哪种方法计算起来又对又快，就可以用哪种方法来计算。
我们今天学习的内容就是十几减8的退位减法算式。(教师板书课题)
四、发现规律，增强记忆
师：除了12－8，谁还能说出其他十几减8的退位减法算式？
教师指名学生回答，并说出自己是怎样算的。
教师随着学生的回答，按顺序板书出所有十几减8的退位减法算式：11－8＝3 12－8＝4 13－8＝5 14－8＝6 15－8＝7 16－8＝8 17－8＝9
师：从这些算式中，你发现了什么规律？
学生观察、思考、汇报：差比被减数的个位数字多2……
学生齐读算式。
【巩固练习】
1．课本第13页“做一做”的第1题，让学生先独立填写，再说思考过程，集体订正。
2．“做一做”的第2题，通过投影出示下列算式，让学生举出相应得数的数字卡片。
8＋3＝ 8＋7＝ 8＋5＝ 11－8＝ 15－8＝
13－8＝? 8＋8＝? 8＋9＝? 16－8＝? 17－8＝
3．出示十几减8、9的退位减法算式卡片，学生进行抢答。
4．学生独立完成练习三中的第1、2题。
【课堂小结】
1．说一说十几减8的计算方法，举例说明计算过程。
2．谈一谈自己在本节课的表现。
【板书设计】
十几减8
例2：12－8＝4
想： 8＋4＝12，所以12－8＝4。
想： 10－8＝2，2＋2＝4，所以12－8＝4。
11－8＝3 12－8＝4 13－8＝5
14－8＝6 15－8＝7 16－8＝8 17－8＝9
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