一、 揭示课题、导入新课
1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。这便是举世无双、享誉世界的“秦兵马俑”，(学生读课题)，课件打出“秦”、“佣”的读音，让学生再读一遍课题。解释“佣”的意思，解释“兵马俑”的意思，解释“秦兵马俑”的意思。师问：“秦兵马俑是什么样的呢？有谁了解，请把你知道的向大家说说。”
设计研讨：
失≠败的这篇教学设计，从教师的谈话中来揭示课题，通过紧扣课题中的关键字词来审题从而导入新课，这是一种传统的导入方法。实际上，我们的学生在课前就已经接触过了《秦兵马俑》这个文本。因此，在开头的设计上，以放学生独立走入文本——以原有认知经验为基础，结合自己所搜集的相关信息资料自读发现、自读体悟、自读品味，相互合作为主，老师只在学生探读疑难处、读悟重点处和读品关键处给予引导与点拨。在教学 的语言的选择方面，还应该更加的儿童化，口语化，这样会更加生动活泼些，也更能拉近与学生间的距离。下面的几个，比较比较，看看哪个更好些。
[设计1]
1、 你了解秦兵马俑吗？去过秦兵马俑的同学举手？
2、请你根据自己课外阅读时、或看过的影视中的印象，把对秦兵马俑所了解的介绍给大家，可以么？
3、师：齐读：秦兵马俑。知道什么是“俑”吗？
[设计2]
从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》（板书课题），一定有很多话要说，是这样的吗？
学生读题，相机出示挂图，说说对“俑”的理解。
大家交流自己预习时的感受，板书学生自己概括的重点词语，从整体上基本把握课文。如：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、“世界第八大奇迹”等。
[设计3]
1、今天这节课我们继续学习19课，齐读课题。（学生齐读）
2、举世闻名的秦兵马俑是我国珍贵的历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼，秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。今天，我们班就组成秦兵马俑考古小组，一起出发，到这神奇的地下王国去看一看。
3、（教师点击视频，学生观看，然后提问）
4、看了以后，谁来说说秦兵马俑给你最深的印象是什么？（指名学生回答）
5、课文中有一句话概括了秦兵马俑的特点，哪位同学知道？（指名学生读文，教师相机板书：类型众多 个性鲜明）
6、过渡：课文中到底向我们介绍了哪几种类型的兵马俑呢？
[设计4]
1、同学们，你们知道世界上最大的地下军事博物馆在哪里吗？
2、知道“俑”是什么意思吗？
3、通过预习，你对秦兵马俑有了哪些了解？（可以是收集的资料，可以是书上的介绍。）
4、想亲眼目睹这支埋藏在地下2000多年的古代帝国的雄兵是怎样的风采吗？（播放图片）
看着这一支支金戈铁马，这一尊尊栩栩如生的陶俑，此时此刻，你最想说的是什么？
作者亲眼看到这些兵马俑时，发出了怎样的感慨，作出了怎样的评价呢？
[设计5]
1、导语：“不看秦俑，不算真正到中国”，法国总理希拉克这样说。今天我们班全体学生和我将组成秦兵马俑考古学习小组，利用网络这条信息高速公路，再次到兵马俑现场去看一看。好吗？
2、复习：在上节课，我们初步学习了《秦兵马俑》，领略了世界第八大奇迹的魅力，那么你能说说你心目中的秦兵马俑吗？（规模宏大、类型众多、个性鲜明）
3、文中有一段话，把文章连在了一起，概括了全文，是那一句？
示过渡句（齐读）
过渡段在文中起着承上启下的作用，它既能概括上文的主要内容，又能概括下文的主要内容，既一种有效的阅读方法，又是一种巧妙的写作方法，所以我们在阅读写作中要重视运用。今天我们一起学习课文3~12自然段，感受一下秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。
[设计6]
1、课前猜词游戏
[1]东北人 榜样 学习 3月5日 （2字） 雷锋
[2]宝 黑眼圈 竹子 毛茸茸（2字） 熊猫
[3]料瓶 饮料 透明 无味（3字） 矿泉水
[4]星 足球 英格兰 维多利亚（4字） 贝克汉姆
[5]京 秦始皇 一万里 抵抗匈奴（2字） 长城
[6]始皇 西安临潼 历史文物 世界第八大奇迹（4字） 秦兵马俑
2、由上述猜词谈话课题。
3、欣赏秦兵马俑视频录象。看了以后，谁来说说秦兵马俑给你最深的印象是什么？
二、 播放录象
1、仔细欣赏。你看到了什么？听到了什么？交流
研讨：
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣”。多媒体逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面，为老师提供了新颖有效的教学手段，形成新的教学环境，激发学生学习兴趣。因此，运用启发性导语和直观、形象、生动的现代化媒体，创设情景，营造气氛，尽快地把学生带入特定的环境。播放了有关《秦兵马俑》的录象，让学生在亲眼目睹的过程中直观地体会到了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
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