文化大革命的教学反思

　　八年级下册第7课《文化大革命》一课对于八年级学生来说，有些过于抽象，且不说课堂上说不清江青是男是女的大有人在，就是对“文化大革命”这场动乱也知之甚少。课堂四十五分钟不可能面面俱到，围绕《历史课程标准》要求：简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。在新课学习中，针对学生知识现状，我把学习重点放在正视历史，汲取教训。

　　开篇回顾旧知“五十年代左的错误……”，新旧衔接，导入新课，指导阅读，组内交流，适当标记，课堂流程顺畅，学生学习热情较高，身为教者的我感觉颇佳。为突出“文化大革命”的危害，我举了一组数字：“文革”中直接经济损失5000亿美元之多（1949—1979的基建投资总共才6000亿）。文革整了一亿人，非正常死亡七百七十三万人 。有学生随即问道“什么是非正常死亡”，我做了简短解释后，多媒体大屏幕上出示了一组图片：文革中被迫害致死，配以文字解说，学生有所动容；当看到较为熟知的老舍、傅雷等人尤其看到下面注解投湖自尽、双双自缢时，学生面露不解，其中滋味自是不同。作为学生成长道路上的引路人，我说到了“珍爱生命”与“生命的尊严”，引导学生正确理解他们的死，那种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。为了深层次的理解，我采用出示《文化大革命对人的精神压迫—无辜的巴金》，以文字的形式使学生体会到“文革”中的“整”对人尊严的践踏，从学生的表情中我感受到引入这段文字的重要性。

　　当授课班级过半时，不经意间想到“为什么不简单说一下文革后的巴金老人”，只需两分钟绝不是画蛇添足。2003年巴金老人当选感动中国人物颁奖词的适时呈现，生命中的宠辱不惊，多好的德育素材呀，换个角度她是生命价值教育的点睛之笔。

　　课堂教学中，学生自主、合作学习，在教师引领、指导下，学习能力越来越强，精神世界是不是与之成正比越来越美好呢？

　　“学高为师，德高为范”，为人师者的我们，纵然你的经验再丰厚，也不可小觑四十五分钟的任何一个环节，只因为我们是人师，就应该把自己锤炼成无瑕的白玉。