When was he born第二课时教学反思
第二课时的主要内容是文章阅读及 “When”引导的时间状语从句的用法。不仅要对学生进行阅读策略的引导，而且能使学生从文章中轻松并顺利地找到信息句。并要既和阅读文章相关，又能联系学生生活，而且在这同时又练习了时间状语从句。始终要把学生放在中心地位，以学生感兴趣并能学到知识为目的。正基于此，我是这样处理本课时的内容的：首先，利用阅读文章中名人的图片，将对即将进行的阅读内容中的障碍一一扫除，在看似随意地介绍过程中，将两篇文章中重、难点词汇和句型全部呈现。比如：“tooto…”句型和时间状语从句。并在呈现时，结合对人物的介绍，给学生播放该人物的视频，使学生兴趣盎然，又使阅读课跳出了传统的`沉闷的氛围。接着用“learned to do sth…” “started doing sth” “first did sth”句型和时间状语从句，结合学生自身的实际情况来畅所欲言，使学生在不经意间练习了状语从句。最后，进行小组采访，谈论自身的兴趣、爱好以及这些活动开始的时间和 现在决定要做的事。既将本课输入的内容进行了产出，又升华了主题。总的来说，这节课时间非常紧凑，学生的参与度也较高，顺利地完成了教学任务。
我觉得这节课的最大亮点是：每个步骤的衔接自然流畅，一环扣一环。比如在阅读过程中，完成了表格填写之后，大多数学生已能顺利地从原文中找出信息句。按照我第一稿的设计，在阅读后的巩固环节，任意给出这六位名人的信息，让学生根据第一课时的重点句型来自编对话，比如： A: Who’s Shirley Temple? B: She is a movie star
A: When did she become a movie star? B: When she was 3 years old. 后来，怎么想都觉得不恰当，原因是如果这样练下去，虽然课堂气氛会很活跃，因为比较简单。但是一些学生会觉得乏味，因为句型太单一，也不够灵活。而且和原计划背道而驰，因为在巩固环节，旨在是不脱离原文章的状语从句练习。一直在思索。用什么方式既和阅读文章息息相关，又能练习时间状语从句，而且又密切联系学生的生活？使学生有话可说。于是几易其稿。首先，文章和实际生活怎么相连接？又能巩固文章的内容？于是将文中六位名人的图片和相关的信息显示在屏幕上，让学生根据信息和已经阅读过的文章的大意来描述这六位名人。比如：用 Tiger Woods golfing 10 months old来说说他的情况，在老师的提示地说出z这样的句子：Tiger Woods started golfing when he was 10 months old. 其他五位名人依此类推。用这种方式很轻松地巩固了文意，又兼顾了时间状语从句。接下来告诉学生自己小时候的才能，比如：I started cleaning the room when I was 5 years old.引导学生用 “ started doing sth” “learned to do sth” “ first did sth”句型来谈论自己，用轻松、随意的聊天方式，学生既操练了重点句型，又回忆了自己小时候的才艺，大大增强了学生的自信心。事实证明，经过多次修改之后的定稿，还是比较受学生欢迎的，也达到了预期的教学目标。
但是在操练上下衔接的一段关于姚明的对话时，学生的建议和提醒“一语惊醒梦中人”。其中一位女孩问我：Miss Chen, Can I talk about my favorite star with my partner?别无选择，只能在惊愕中回答：“of course, you can”接着，两位女孩娴熟地谈论了他们共同的 “idol”， “迈克尔 杰克逊”。因为狂热地喜欢他的歌，因此，他们搜集了关于他的很多资料，于是有了下面的对话：A: What’s Michael Jackson ? B: He is a musician
A: When was he born? B: He was born in 1958. A: What’s he famous for? B: He is famous for singing songs. 既练习了我要求的句型，又缅怀了自己喜爱的明星。我突然意识到，自己在这一环节犯了一个大错误，那就是忽略了学生的感受，没有考虑到学生的内心需求。仅仅局限于谈论体育明星。虽然姚明也深受学生喜爱，但上节课已经作为例子谈论过了，虽然内容上有所变化，学生也会觉得没有新意。于是在第三课时的导入阶段，我就用了“Michael Jackson”的一段视频。然后顿悟：学生的建议和问题之于老师来说相当重要，在备课时，有意识地征求学生的意见，将会是启迪老师灵感的不可或缺的一件秘密武器，老师们何不尝试着去做？
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