曾记得在某一本书上有这么一段话：成语与诗歌、典故都可谓是我们中华民族特有的灿烂文化，它蕴涵了深厚的历史意蕴和鲜明的民族风格，凝聚了前人呕心沥血创造的光辉思想和精彩语言。实践告诉我，让孩子们学好成语，对于培养孩子美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着重要的意义。于是，脑海中一直有这么个想法：让孩子学好成语，对成语意义的理解应该作为重点。
第一次尝试成语教学，我就把重点放在了孩子对成语深刻寓意的理解上，另外增加了一个让孩子快乐识字的目标。一开始，我用一个小故事引出了成语“画蛇添足”，让孩子们猜一猜它是什么意思，有的孩子说“老师，是不是画了蛇再画上竹子呀？”孩子的妙想让我惊讶。紧接着，我给孩子们准备了另一个简短的小故事来说明画蛇添足这个成语的来源，故事一讲完，立刻有孩子说“老师，画蛇添足是指做了多余的事，多此一举吧？”“恩恩！肯定是！”旁边好多孩子出声附和。孩子高超的领悟力与用词的精确性让我感到惊喜。为了知道孩子们是不是都理解了画蛇添足的意义，我请孩子们结合自己的生活经验，想想自己有没有做过画蛇添足的事情，并请了一部分孩子说说是怎样的一件事。在发现孩子们都已经理解这个成语意思的时候，我开始思考：理解成语含义还有必要作为重点吗？由此看来我对于孩子理解能力的预估还是偏低了一点。
于是，我试图将重点往识字上转移。由于之前有孩子将画蛇添足的足当成是竹子的竹，我就充当导演，请了两个孩子当临时演员，将画蛇添足故事再现了一遍，通过直观的演示，一方面加深孩子对成语原意的理解，另一方面让孩子对单独的字义也有了直接的认知。同时我将写有“画蛇添足”四字的图片出示在黑板上，“蛇”字上面还画了一条小蛇，孩子们看见我出示的图片，就开始猜测上面是什么字？一些积极的孩子立即大声说：“肯定是画蛇添足嘛，上面还有一条小蛇呢！”我故意装作没听见，让孩子们找找里面有没有已经认识过的字。孩子们找出了好多，有“一”“田”“宝盖头”“七”“天”“小”等，在找的过程中，我发现孩子们一个个都表现的兴致勃勃。我告诉孩子们，这些字宝宝和偏旁可厉害了，他们都会变魔术，只要找到自己的好朋友，他们就会变成一个新的汉字。孩子们听了，兴致更高了，反应灵敏的孩子立刻说“我知道，一和田跟那半个框框就是好朋友，他们在一起就变成了画蛇添足里面的画字了！”有的孩子说“还有还有，我也发现了，第三个字就是三点水加上天空的天，还有大小的小旁边放上一个小点点就是画蛇添足的添了”……
“老师，这太简单了！有没有难一点的字呀？”看着孩子们求知若渴的样子，我不禁喜在心头：“小朋友真聪明！既然你们都已经发现这些字宝宝的秘密了，老师就要来考考你们了，愿意接受老师的考验吗？”“OK！”孩子们兴奋得小脸通红，英语都冒出来了。我将一副带有许多田字偏旁汉字的图片给孩子们看，让孩子们找找刚才看过的“画”在哪儿，找到并指出来读一读，然后又逐步出示了包含三点水的许多字让孩子们找“添”，同样带有虫字偏旁的类似汉字中找“蛇”……随着时间的流转，不知不觉活动已接近尾声，孩子们仍然显得意犹未尽，于是我把“画蛇添足”贴到了主题墙上，请孩子们注意观察、寻找这四个汉字的好朋友，让孩子们由活动引发的热情能继续延伸……
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