新疆少数民族大学生汉语成语教学策略刍议论文

　　摘要：成语是汉语中最能表现民族特色和民族文化的部分，但少数民族大学生学习起来却有很多困难。他们在运用汉语成语时会出现各种各样的偏误。针对造成这些偏误的主要原因，改进新疆少数民族学生的汉语成语教学应从以下几个方面入手：第一，应该重视成语语义教学;第二，应该引进成语结构分析和语法作用考察;第三，应该重视汉文化的学习;第四，应该加强汉语语感的培养;第五，应该编写适用的工具书。

关键词：新疆;少数民族;汉语成语;教学

　　成语是人们相沿习用的意义完整、结构定型、表达精炼、含义丰富的固定词组。成语作为汉语词汇的特殊一员，带有鲜明的民族色彩，具有浓重的历史文化价值。随着少数民族学生汉语水平的不断提高，接触和使用汉语成语的机会也越来越多。但是，在目前的汉语教学中，成语学习却没有成为教学重点。笔者通过对少数民族大学生的成语误用例句进行分析，力图探讨改进汉语成语教学的方法，以求促使少数民族学生能更快更好地掌握汉语成语。

一、重视成语语义教学

　　汉语成语教学首先要重视成语意义的教学，对成语意义把握不准确是少数民族大学生成语学习时的最大问题之一。

　　定型性是固定词组的一般特征，对成语这类固定词组来说，定型性更是一个重要的特征。成语的定型性表现之一即是意义上的定型。所谓意义上的定型，主要表现在它是以整体来表示一定的意义。

　　即不管构成成语的各成分单独存在的时候表示什么意义，在成语中所表示的意义都是集体的。当然，有些汉语成语的语义是构成成分的简单相加。如：“积少成多”就是“把少的东西积攒起来可以变成多的”，“仗势欺人”就是“依仗某种势力欺压人”。但这样的成语只是少数，绝大多数成语的语义并非构成成分的简单相加，而是经过高度概括的整体意义。

　　比如有的成语的整体义是构成成分的比喻用法，如：破釜沉舟、开门见山;有的成语的整体义是构成成分的借代用法，如：灯红酒绿、东奔西走;有的成语的整体义是约定俗成的，那些来源于古代寓言和历史故事的成语大多属于这一类，如：刻舟求剑、完璧归赵等等。因此，对成语语义的全面正确理解是学好、用好成语的关键。可是，有些少数民族大学生对成语语义的把握不重视，只满足于一知半解或字面义的简单相加，没有从成语的整体上去掌握，因此造成了在语义理解上的很多偏误。例如：*(1)我们班组织的一切活动，他从来麻木不仁。

　　“麻木不仁”的本义是指肢体麻木，没有感觉。

　　除此以外，还比喻反应迟钝，对外界事物无任何反应。在此例中，作者想表达的是对班级活动“态度冷淡，漠不关心”的意思。因此，这里不应用“麻木不仁”，而应改成“漠不关心”为好。

　　可见，我们在教学中除了要讲解成语的字面意思外，还要解释清楚它所包含的引申义和比喻义。

　　如：老师在讲“杀鸡取卵”时，先说明其字面义是“为了取鸡蛋，把鸡杀了”是必须的，但最关键、最主要的是要讲清其比喻义是“为了贪图眼前微小的利益而损害了长远的利益”。如果不作强调，少数民族学生就会造出这样的句子：放假回家，妈妈高兴得杀鸡取卵，给我做好吃的。

　　另外，还有大量来源于历史故事和古代寓言的成语，这些更需要老师重点讲解。若能在释义时讲清它的出处，不但有助于学生掌握成语的语义，还会给学生留下深刻的印象。

二、引进成语结构分析和语法作用

　　考察成语是一种固定语，运用在句子中，它实际上相当于一个词，可以作句子的主语、谓语、状语、定语和补语等。但由于成语的内部构成方式比词复杂得多，因此，我们虽然将成语的“词性”划分为体词性和谓词性两大类，但“更多的成语，其作用已超过某一类词的词性范围，所以，重要的不是给成语以确定‘词性’，而是考察它在句子中的语法作用”[1](P200)。比如，一些看上去像是体词性成语的，在句子中的语法功能却与名词不同，可以作谓语、状语和补语等。如：“敌人被打得落花流水”、“她苦口婆心地劝说着孩子”。这里的“落花流水”和“苦口婆心”从语义上看是体词性的，但从语法功能上看却是谓词性的，属于谓词性成语。而这恰恰是少数民族大学生最难掌握的部分，因此，在成语语法功能方面出错就在所难免了。例如：*(2)我们把这件事当机立断，不能拖下去。

　　例(2)中“当机立断”是个谓词性成语，但不能直接作谓语，而应该和能愿动词组合成合成谓语。

　　因此，此例应改为“这件事我们应该当机立断，不能再拖下去了。”成语内部的语法结构比较复杂，一般分为两大类。一类是单一结构，即成语内部是凝固一体的，不能分析出它的语法结构。这类成语一般都嵌有数字，如：“五花八门”、“四平八稳”、“三长两短”、“七零八落”等。另一类则是复合结构，这类成语大部分可分为前后两部分。它们可构成并列、主谓、述宾、偏正、兼语等各种结构关系[2](P144)。

　　一般情况下，“由成语充当主语的句子，与由一般词充当主语的句子是完全相同的，但在成语充当谓语的句子中，成语相当于词的作用更为明显……它可以单独作句子的谓语，也可以和能愿动词、趋向动词组成合成谓语，也能够和判断词组合成谓语……成语充当句子的宾语，有的是单独的，有的是和别的词或词组在一起，一般在谓语之后……”[1](P201-209);成语还可以直接充当句子的定语，但作定语时必须加上助词“的”;成语也可以充当状语，不过一般要加上助词“地”;成语也可以充当补语，但大多要带助词“得”和介词。

　　如果在汉语教学中让少数民族学生了解并掌握成语结构类型与其句法功能的大致关系，一定会有助于他们正确使用成语，少出错误。比如：讲解“滔滔不绝”时，可以向学生指出这个成语是状中结构，但不能直接作谓语，只能在句中作状语，这样就会避免学生造出“在车上，同学们滔滔不绝这个、那个”这样的句子了。再如：我们就拭目以待他的成功归来吧!在这个句子中，“拭目以待”虽然也是状中结构，但它可以直接作谓语，却不能带宾语。如果讲明了这些成语的结构和语法作用，可能就会减少以上这些病句。