《黔之驴》教学设计的思考

　　《黔之驴》是唐代文学家柳宗元的一篇寓言故事。关于《黔之驴》教学设计的思考是怎样的呢?

　　苏教版语文教材把《黔之驴》放在七年级下册第四单元第十八课，这一单元的主题是“动物世界”。

　　一、《黔之驴》教学研究情况分析

　　我到中国知网查阅，搜集到142篇与《黔之驴》相关的文章，其中有14篇是《黔之驴》的教学设计和案例。然后，我还在网上搜集到若干篇《黔之驴》的教学案例。经过搜集、筛选、摘录、整理，我将研究情况具体阐述如下。

　　(一)考据类

　　基于《黔之驴》文本内容研究，我在知网上搜集到的考据类的文章有45篇。经整理发现，学者们主要从注释、句读、寓意等方面来研究：首先，“黔”地非贵州。游生考认为“黔”在今湖南西北部分。杨经华认为“黔”是当时的黔州黔中郡。刘林、廖以爱、高贤芳、杨宗义等也认为“黔”非贵州。其次，教材编写有不足之处。郑承祚指出标点的错误。黄举山质疑教材对“荡，倚，冲，冒”的注解。鲁芳芳认为把《黔之驴》归入“动物世界”单元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香还指出教材把原文的结尾删掉，影响学生对原著的解读。最后，研究者对《黔之驴》寓意的见解不一。他们大多认为《黔之驴》的寓意是：“弱者要学会自我保护，要善于藏拙才能求得生存之道。”茅田认为《黔之驴》是政治性寓言。余祥生认为“驴”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒强”的小人，是柳宗元“恒恶”之人。胡佳华认为文章寓意并非指向那些官高位显的“上层人物”，而是有着“驴脾气”的封建文人的悲剧。

　　(二)教学类

　　教学目标是教与学的活动所要达到的质量规格和要求。大多数教师在设计《黔之驴》的教学目标时，基本都是围绕文章的语言、寓意、描写手法三点。朱美兰、王德勇、张帅、杨t老师写出了教学重难点，数量在1―2个之间。朱美兰、张桂兰、张帅、杨、龙宇等老师的教学设计中，教学的流程可以归纳为：导入――掌握字词音义――疏通文义――形象特点――寓言特点与内涵。刘娟老师的教学设计主要以学生自读学习为主，还设计了自读点拨和自读思考，与“非指示性”教学中基于自主梳理的教学设计相近。陈建源则用三种模式对《黔之驴》进行教学设计，分别侧重语言、内容与写法、读的训练。

　　二、本色课堂：黄厚江《黔之驴》教学课例分析

　　黄厚江老师曾执教的《黔之驴》，彰显了他的“本色语文”的理念，以简朴的风格呈现出精彩的课堂。黄老师的`教学流程是由浅入深的，每个环节相互关联，构成整体。黄老师将本节课的教学内容确定为“一篇寓言，三个故事，六个‘成语’”。首先，黄老师具备较高的文学素养，在文本解读的时候能产生自己的独到见解，具有探索精神。其次，黄老师保持朴实的教风，抓住文章的“症结”，用寓言的方法教寓言，研究三个形象、三个故事、一个道理。再次，黄老师在教学中以“成语的积累和创造”为线索，将学生的思维由分析性思维逐步引向创造性思维和实用性思维，最终达到了在言语活动中全面提升学生思维的目的。最后，黄老师懂得“倾听”学生，对学生的回答几乎都有积极的回应。如果学生难于回答问题，他不是设下“问题陷阱”，而是耐心地指导学生思考，重在让学生感受思考的过程。

　　三、启示

　　经过搜集、整理、分析有关《黔之驴》的资料，参阅《黔之驴》的一些教学案例，基于相关教学设计理论，我得出以下几点启示。

　　(一)教学目标――教学的“指南针”

　　教学目标指教学活动预期达到的结果，也就是预期通过教学活动学生身心诸方面应发生的变化[3]。以《黔之驴》为例，确定本课的教学目标之前必须做到以下三点：第一，细读文本，对本文故事情节、形象、意义作个性化解读。第二，本文为寓言类文言文，要依据本文体式确定教什么。第三，了解授课班级的学情。确立教学目标时，在与新课程标准倡导的三个维度不冲突的情况下，我从语言、内容、方法三个方面入手，使教学目标清晰完整：(1)语言。学习《黔之驴》的重点文言词句，积累与本文相关的成语，品味柳宗元生动凝练的语言风格。(2)内容。分析故事中“驴”“虎”和“好事者”的形象特点，探讨《黔之驴》深层寓意。(3)手法。学习本文对“虎”畏“驴”、识“驴”、食“驴”细致的动作、心理描写手法。

　　(二)教学流程――不以形式为目的

　　教学流程是教学正在进行的状态。教学流程重内容，重过程，以学生为中心。语文教学设计的主要研究对象是语文教师的教学行为、学生的学习行为、语文教师与学生共同建构的交往互动活动[4]。上述是从横向来看的，从纵向来看，教学流程是由浅入深、逐级递进的。因此，我就《黔之驴》设计了这样的教学流程：预习――导入初读课文，整体感知读故事――学成语，分析形象――讲故事，探讨寓意――总结与评价学习――写故事。本教学流程设计了3个教学环节，主要环节是第二和第三个环节，用时在15分钟左右。教学环节大部分时间用于“学的活动”。我设计的后续活动是学习作者描写“虎”的心理过程的写法，尝试写一篇寓言故事来促进学习迁移。

　　(三)学习评价――并非可有可无

　　学习评价是整个教学流程不可或缺的环节。我发现，搜集到的教学设计中并没有明确的学习评价环节，即便有也是对某一学生行为的具体评价，或是对整节课教学内容的总结与评价。著名教育心理学家霍华德加德纳倡导的“多元智能理论”认为每个人都有自己的智力优势，不能只对单一的智能进行评价，仅仅通过考试来评估学生学习情况是不合理的。“情景化评估”就是他提出的一种学习评价方式，即指：“在学校和学校影响较小的环境中，学习都是在相关情境中进行的，因此评估也应该在类似的情境中进行才有意义。”

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