季羡林《夹竹桃》教学设计

　　引导语：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生喜欢夹竹桃，并写了一篇小散文，就叫《夹竹桃》，下面小编为大家分享一下《夹竹桃》教学设计，供大家参考。

　　一、 导入

　　师：有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。(板书：最 留恋 回忆)它就是——夹竹桃

　　[点评：开门见山，干净利落。简约而不简单，既说明了花的特点，有暗含了花与人的关系。我欣赏。]

　　我们一起来观赏一下。

　　出示夹竹桃的图片。看了图片，你能猜猜它名字的由来吗?请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。

　　生：我发现它的花朵像桃花，叶片像竹叶。

　　师：难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

　　生齐读课题。

　　[点评：不要急着看图片，可以让学生顾名思义一下——叶像竹，花像桃，所以叫夹竹桃。然后再看图片观察实证，学生的印象就深刻了。]

　　师：在生活中，你见过夹竹桃吗?

　　生默然。

　　[点评：学生都见过这种花，但不知道它的名字。这很正常。]

　　师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢?请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

　　[点评：教师的教学智慧就体现在学生默然之后如何引导到下一个环节，但曹老师过渡得十分巧妙，和这种花的特点紧密结合起来了。我很佩服。俱乐部成员在评课的时候，有人提出建议，不要直接把作者喜欢夹竹桃的段落寻找出来，而是应该放手让孩子们自由地读课文，自由地说其中的原因。对此我赞同。但是，我也不反对曹老师这样的教学，直扑中心，虽说少了一点艺术，却多了一点效率。]

　　生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

　　师：请你读一读。

　　生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想(板书：韧性 幻想 )

　　师：你们找的和他一样吗?让我们一起来读读这句话。

　　生齐读。

　　师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。

　　[点评：在这个环节中我感受到曹老师的课很干净，教学如她写的散文一样，从不浪费笔墨，直抵主旨，这是有效教学的一个显著特征。我学习。]