农业区位因素的教学反思范文（精选3篇）
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的农业区位因素的教学反思范文（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
农业区位因素的教学反思1
本节内容是地理必修2（中图版）第三章第一节的内容。学生基本上都是生活在城市，对于农业生产活动并没有亲身体验，总的来说大部分知识都是停留在感性认识的层面。“新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。逐步学会分析问题、解决问题的方法。”针对本节内容与实际生活的密切联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采用活动探究的方式，通过不同的案例材料将知识点串联起来，在“展示案例——合作讨论——小组汇报——教师点评”的“生—生”与“师—生”互动中将知识点逐个有序落实。
环节一：新课导入。网络流行的QQ农场游戏对于学生来说非常熟悉，大多数学生都有“偷菜”的经历。我从生活经验切入，通过小调查（“今天，你偷菜了吗？”），自然巧妙地导入新课。抓住学生的兴趣点可以最大限度地激发学生的求知欲望。
环节二：理清概念。先向学生展示人们栽培植物和饲养动物的相关图片，让学生对农业有初步的感性认识，然后讲解农业的基本含义，强调农业生产的对象是动物和植物。“区位”概念对于高一学生来说很陌生，再加上学生的空间区域感知能力较差，所以如果仅仅从文字层面来理解比较抽象。借助学生原有的生活地理常识，学生熟知常见农业物的主要分布在哪里。所以，为了引出“农业区位”概念，我设计了“对号入座”活动。让学生把哈密瓜、荔枝、苹果和青稞4种农作物与中国区域图上A、B、C、D四处一一对应起来。在此基础之上，引出农业区位的两层含义。这样学生可以充分感受到地理知识就在日常生活当中，同时也增强了学生的空间感知能力。
环节三：承转过渡。引导学生回归课本，把影响农业区位因素划分为两大类，学生通过课前预习可以很快得出结论。为此顺水推舟，引入“主导因素”概念，某地农业区位选择往往受到多个因素的综合影响，但存在某个因素影响作用最大，即是主导因素。这样便为接下来的活动探究（寻找隐含在材料中的主导因素）做了很好的铺垫。
环节四：影响农业区位的自然因素。探究活动开展之前，一定要让学生明确学习任务和目的，这样才能提高小组讨论、合作学习的有效性。学习要求：“小组讨论—得出结论—成果分享—教师点评”。在探究活动实施过程中，我依据教学内容和教学目标要求，设置“以问题为线索、以能力为主旨，以运用为目的”的情境，让学生在不同的思考情境中，充分自由讨论，畅所欲言，发挥“头脑风暴”的作用。小组展讲并分享成果，阐述问题分析的思路，总结影响案例材料中农业生产活动的主导因素。案例材料1—气候；案例材料2—水源；案例材料3—地形（图3）；案例材料4—土壤；
最后笔者给予一定的肯定和点拨，适当增加了一些知识拓展。比如案例1中，拓展了作物熟制（海南的水稻一年三熟，东北的水稻一年一熟）。案例4中，拓展了我国最主要的大豆生产基地—东北，简单介绍黑土的肥沃程度（每成土1cm，需要200-400年时间）。本环节的创设问题情境贯穿始终，既保证内容的完整性和知识间的内在逻辑性，而且有利于学生认识到地理学习在实际生活中的重要意义，使他们能全身心地融入到学习情境中，学以致用。
环节五：影响农业区位的.社会经济因素。学生通过活动探究分析材料，圈划出关键语句，找出所对应的社会经济因素。将知识点寓于案例材料中，学生能够轻松地掌握消化。在此基础上，再展示几组图片材料（北京蔬菜基地变化、内陆人可以吃上新鲜海鲜、农民进行生产活动积极性提高、农业技术的改善等），学生利用刚掌握的知识进行实际应用，体验到成功的乐趣，从而拓宽学生的知识视野。
环节六：课堂演练。本环节分成基础训练和能力提升两部分，旨在及时巩固知识。特别是能力提升部分，设置一道开放性的综合题，激发学生思考，能从多角度去分析问题，培养学生的读图分析能力以及发散性思维。并且可以及时地查漏补缺，对于一些仍然含糊的知识点进一步地加以强调和梳理。比如题目中的“奶牛和花卉”，部分学生未能抓住最迫切的需求，导致未能准确做出判断。
本节课通过案例活动探究教学基本上达到预期的教学效果，从课堂实践情况看，学生学习兴趣浓厚，小组合作讨论热烈，上台展讲积极，课堂气氛活跃，师生关系融洽。基本上能突出教学的重难点，本节课体现了以学生为主体，创设问题情境，通过自主探究、合作学习，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，培养分析解决问题的能力。
在具体教学实践中，特别是年轻老师一定要注意以下几个问题：
①课前备学生：课前需要对学生的学习情况进行初步的评估。了解学生现有的认知水平、知识储备等，特别是设想学生在学习新知识的可能存在哪些思维障碍，应该如何突破难点，从而为教学内容和教学环节的设计提供良好的依据。
② 强调教学目标：导入新课之后，一定要注意强调本节课的教学目标，让学生一目了然，明确学习的目标。
③ 教学内容加工处理：根据教学时间对内容进行调整，突出重点，详略合理。“从生活中来，到生活中去”，设计富有趣味性、探索性和开放性的生活情境性问题，激发学生思考，形成所谓的“认知冲突”，这样学生对于新知识的掌握效果更好。在组织案例材料时，进行补充、削减、改变是很有必要的，特别是引入一些学生所熟知的典型生活案例，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。同时，注意合理分配各个教学环节的时间。
④ 突出以学生为主体：案例活动探究关键是通过组织学生对案例分析、讨论和交流这个过程来达成“三维”教学目标。在开展小组讨论活动之前，一定要让学生明确具体的学习要求，避免部分学生盲目敷衍。在此过程中，老师不可越俎代庖，代替学生分析总结，而是从旁加以引导学生去有针对性地分析讨论。可见这种教学方式对老师的要求更高了，尤其在课程开发能力、课堂驾驭能力和教学评价能力上对教师提出更高的要求，需要教师更多的智慧，及时调整学生讨论问题的方向。尽可能相信学生，大胆放手，让学生充分地自主学习与合作探究，老师点到为止即可。
⑤ 及时给予评价鼓励：教学过程中，学生对某一问题的答案往往是五花八门的，甚至有出人意料的看法或结论。对此，老师应以足够的宽容心态对学生的答案给予科学的评价，从而保护学生的心理，鼓励其创新意识；同时还要及时了解、掌握和纠正学生在争论过程中出现的知识错误、疑惑区，引导学生走出争论误区，做到爱护而不排斥、帮助而不责难。
⑥ 语言表达注意精炼：语言表达方面，注意语言的精炼，尽量避免一些过于口语化的表达。
农业区位因素的教学反思2
《农业区位因素》这部分内容是高一必修2第三章第二节的第一课时的内容，也是本章重点内容，课标要求分析农业区位因素。当时我是这样设计的，因为农业区位因素共分为三大类：自然条件、社会经济和科学技术，每一大类因素又包括了很多小的要素，在每一大类要素中我列举了很多实际的农业生产例子，叫学生来分析影响它的主要因素是什么？比如自然因素中我列举了新疆的瓜果驰名中外再配上新疆瓜果的图片，学生自然能分析出影响它的主要因素是光照。
类似于这样我还举了江南丘陵有名的龙井茶、美国的农业生产的高效率及北方苹果滞销等等，叫学生来分析影响它们的主要因素，最后老师来总结。
本节课内容多，涉及面广，所以我在教学过程中补充了一些学生熟悉的典型案例。通过案例分析，引导学生正确理解影响农业区位的因素及其发展变化，从而深刻领会农业生产因地制宜、因时制宜原则的重要性。且所学知识与生活实践联系密切，在学习过程中要培养学生多想，多联系的习惯。
农业区位因素的教学反思3
地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》，本节的课程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点。”本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素，通过活动使学生了解农业区位选择受多种因素制约。在发展农业时，要因地制宜、因时制宜，才能充分合理地利用土地。通过本节的学习，为后面的内容的学习奠定了基础。通过本堂课课后反思发现有优点也有不足，现总结如下：
1.该节课完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。
2. 在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将微课播放穿插在区位因素的教学过程中，先让学生观看微课，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
3.教学中合理选择案例，视频素材均来自家乡、使学生充满兴趣，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。贴近生活，重分调动学生的积极性。
4.在教学中，教师要充分调动起学生的积极性，组织学生讨论，归纳总结，善于自主探究问题，从而最终形成良好的地理思维，用于解决其他的地理问题。
6.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。
7.微客教学能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥。
在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，在下次教学时要注意这一问题。微课的录制还有部分不规范，影响了学生对知识的准确认识。
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