案例教学中师生角色探析论文
论文导读:：案例教学法最早可追溯到古希腊、罗马时代。传统的教学模式中师生角色。
论文关键词：案例教学，角色，探析
案例教学法最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870 年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎道尔将这种方法运用到法学教育中，开启了案例教学法的应用先河。它以生动灵活的形式打破了长期困扰课堂教学的以灌输式为主的僵局，将启发式、讨论式、研究式的教学方式引入课堂，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，使得学生的创造性思维得到锻炼和提高。通过案例教学, 可以有效地提高教学质量。但在案例教学的实践中,其效果却往往并不理想。原因可能很多,但笔者认为教师和学生在案例教学中的角色定位不当往往是没有取得良好效果的关键所在。
一、 传统的教学模式中师生角色
在传统的教学模式中教师站在讲台上传授知识，学生在座位上接受知识,,教师和学生扮演了不同的角色.。
（一）教师的角色
1.管理者的角色
教师是管理者,既包括对教学活动的管理,如制定教学计划,控制教学进度,组织课堂教学,和学生就教学内容进行沟通,对教学内容、教学环节、教学效果进行评价等；也包括对学生的管理，如对学生的行为、心理、习惯进行管理和控制。
2.组织者的角色
教师是教学活动的组织者。教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数。在课堂活动中教育论文，应当明白无误地告诉学生如何进行，在组织过程中还要注意从易到难，循序渐进，组织好课堂教学活动，以便取得良好的教学效果。
3.知识传授者的角色
教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因而要教材熟悉，教案恰当，逻辑结构清晰，语言表述通达，灰谐风趣和深入浅出，使学生爱听，这样才能把知识传授给学生。
(二） 学生的角色
1.被管理者
在这种教学模式中，学生是单纯的被管理者，教师具有很大的权威，当然这种权威是法定的，教师掌握着资源、话语权、站在道德的制高点上，学生的言语、行为、习惯等都要受到教师的制约。
2.知识的接受者
在这种教学模式中，教师和学生的关系是对立的、上下级的关系。知识的传递模式是一种下向传递，学生是一种被动的接受，效果并不好。
二、案例教学中师生角色
在案例教学中，师生的角色发生了根本性的改变，教师的角色是指导者和推动者,其角色定位是要领导案例教学的全过程。
(一)教师角色
1．氛围营造者
教师要努力创造一种轻松、和谐、自由讨论的气氛和环境,要让学生成为案例讨论的主角, 激发学生参与意识。在愉快的环境中教育论文，有利于消除学生的紧张情绪和心理障碍，提高学生参与的兴趣。教师要关心每一位学生，特别是那些紧张不活跃的学生，对他们要热情，积极鼓励他们参与到案例讨论中来，同时注意掌握案例讨论的方向,使学生紧紧围绕着案例的主题。
2．引导者
教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，更要善于控制和引导案例讨论进程，在讨论出现僵局时，应循序渐进地引导学生，打破僵局，使讨论能够顺利地进行下去；在讨论偏离主题时，应及时、巧妙地引导讨论进入主题，使其沿着预定的教学目标发展；在讨论出现多方观点相持时，应给学生以充分发言的机会，使多方意见能够充分表达；在讨论出现新的观点时，应予以鼓励，使学生感到主体参与性的被尊重
3．倾听者
学生发言时,教师注意倾听学生的不同观点及想法, 重视其见解和观点,尊重学生的劳动,学生的各种观点不论对错都应该受到尊重,在一种融洽、宽容的气氛中实现教学互动龙源期刊。
4.督促着
在管理案例教学中, 教师应起的作用是引导和督促学生积极参与讨论; 帮助学生掌握课程的理论概念、把握讨论的主题; 通过对学生发言的“吹毛求疵”, 考验学生对于自己所提观点的自信心或帮助学生更为全面地了解问题的各个侧面, 从而提高案例讨论的质量, 以导出更为科学的分析结论。
5.沟通者
德国教育家迪斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为一名教师，重要的是如何通过自己的教学活动,使学生掌握教的知识以及学习掌握新知识的艺术，而不仅仅是做到“授之以渔”。
6.评价者
是学生发言结束后,要对学生的发言进行简要点评, 因为此时学生是很想知道教师对其发言的看法,这也是教师对讨论加以引导的好时机;三是要尽量在黑板上记录、归纳学生发言的主要观点,以利于其他学生进行评价,或挑起争论的“事端”,来调动学生的兴趣和课堂气氛。
（二）学生角色
1．主导者
在案例教学中,学生要学会独立思考,运用自己的智慧去分析案例,不断超越自己已有的知识结构和思维方式的极限,提出富有创意的见解和解决方案,逐步摆脱对教师和其他优秀学生的依赖。
2．参与者
学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料,进行认真分析和思考,据以作出自己对真实生活的决策和选择,并得出现实而有用的结论。在课堂上, 学生必须积极发言, 从自身角度剖析案例，讲出自己的思考和结论教育论文，相互辩论、唇枪舌战,并与他人展开争辩。同时还要认真倾听别人的.分析与见解,并比较自己的观点与思想,从中吸取并综合出更完善的决策思想。
3．信息传递着
而在案例教学过程中，学生互相传递知识、信息，信息传递着的地位是频等的，传递模式是全通道式的，满意程度很高，信息传递量很大，接收效果也比下向传递要好得多。
4．争鸣者
学生能针对课上讨论的观点,适时地提出关键性问题或疑问。一般情况自己不做分析,是专对别人的分析提出质疑和挑战的人。争鸣者可以让平淡的讨论产生起伏,有利于对问题的再思考。教师有意识鼓励学生充当争鸣者,对一些问题提出质疑,将有助于引发其他学生对案例讨论的兴趣和情,增加案例讨论的深度。
5．合作者
合作者的根本特征在于团队意识强、合作精神浓、善于取长补短。在案例教学中,学生要善于进行合作学习,在讨论时甚至在争论中都要坚持这种学习方式。事实上,合作和竞争并不矛盾,竞争是实现合作学习目的的手段,可以促进班级整体水平的提升。
案例教学虽然是以学生为主体，但教师也起着非常重要的作用。在运用案例教学的过程中，教师常常会陷入角色误区：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任学生自己去讨论、争论；或者越俎代庖，从头至尾只顾自己发表见解；或者介入纷争，对学生之间的争论横断是非。无论出现哪种情况，都会有损于案例教学的效果。只有把教师和学生的角色定位清楚，才能使案例教学的优势真正发挥出来。
参考文献：
[1]郭凤广案例教学法的误区分析及实施例谈[M] 中国电化教育2007年9期
[2]刘彩霞案例教学中教师与学生的角色定位[M]石河子大学学报 2009年12月
[3]黎德山论教师课堂教学影响力[M] 湖北民族学院学报 2002年第3期
[4]宋军案例教学中教师的工作与角色分析[M] 教育实践研究 2010年6期
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