中小学生书写现状分析论文
一、 中小学书写现状分析
现状（一）不良书写习惯。
学习写字，首先要执笔正确，无论毛笔还是硬笔。现实情况是，大多数学生都不会正确地执硬笔。其中最典型的就是，大拇指与食指和中指不是均衡地分布在笔杆周围，而是将大拇指压在食指的第一指弯上，这样就削弱了大拇指的重要作用，导致书写的精确性降低。执笔不正确，写字姿势也有问题。教学中，我发现有如下一些错误：趴着写的，把头偏向一侧的，作业本偏着放的。这样非但字写不好，长期下去，还会影响身体发育，造成身体畸形。还有不会用田字格练习写字，有格不依，不会利用格的便利条件。有的把字写得很小，挤在四分之一小格里，有长横和中竖的笔画也不知道写在十字线上。还有更为普遍的是笔顺不对，其随意程度，令人吃惊。如“女”字，正确的笔顺是“ ”。一些学生竟然完全搞颠倒了，写作“ ”。调查发现，笔顺完全正确的几乎没有，基本正确的亦寥寥无几。
现状（二） ， 不会写八个基本笔画
这个问题特别严重 基本笔画相当于建筑中的砖瓦等建筑材料 。没有好的建筑材料，再好的设计，也建不出好房子来。同样，写不好基本笔画，也就写不出漂亮的字来 。那么，学生在书写基本笔画方面有哪些问题呢？
1、横，主要有三个问题 。要么是平直无变化，包括没有倾斜角度，要么是头尾动作过大， 通篇的横的倾斜角度随意性太大，看起来太乱，不统一。
2、竖。类型不分，也就是不分垂露和悬针，一律出锋，不收笔，尾部虚而长，也不符合悬针的要求。还有起笔动作过大。
3、撇。一是不提起来收笔，不出锋，或是以竖代撇；二是撇尾长而虚，为光提不按所致。
4、捺。一是不了解捺的一波三折的特点，只划出一段弧线，二是不知道捺的轻重、粗细变化规律。学生在写“ ”这个部首时，常常是撇由粗到细，捺也是由粗到细，即“ ”。
5、点。点被称为字之眉目，可见点之重要。可是学生写点随意性太大，一则不分类型，大多头重尾轻；二则点没有运笔过程，有如鸡啄米般的动作。其实点也要有起、行、收的完整过程。
6、转折。容易出现的问题主要是“脱肩”现象，即作“ ”状。还有就是以转代折。
7、鈎。问题是鈎的根部没有蓄力的过程，因而导致岀鈎绵软无力，或者出鈎虚长，失去控制。
8、提。“提”的问题往往是不知道提中须有按，不能一味地提，提中无按，必然收笔失控。
现状（三）， 不了解汉字的结构规律、原则
汉字虽数量巨多，一字一形，千字千面，但结构规律明显。只要掌握了一些规律、原则，写好字还是不难的。学生在结构方面存在的问题主要有以下几个方面：一是结构不对称、不均衡。如“木”，写作“ ”“小”写作“”，这类字本来很容易写对称了。左右的撇捺，长短、张开的角度、水平高度一致，就可以了。再比如像“都”，学生往往写作“ ”，这样由于右耳刀位置偏上，造成右下空虚，整个字下半部分不均衡。二是上松下紧，俗谚云“上紧下松，写字的祖宗”，可见这一结字原则的重要性。实践中，学生们大多反其道而行之，比如：“尽”作“ ”“危”作“ ”。三是不知道突出主笔。如“言”作“ ”“秦”作“ ”；或者是不会安排主笔，如“金”写作“ ”。四是点画间、结构间不知道参差变化。如“ ”作“ ”“ ”作“ ”。五是不会写偏旁部首。如“ ”作“ ”“ ”作“ ”。五是不知道结构间的争让穿插，造成结构间冲突紧张。如“林 ”作“ ”。问题多多，不一一例举了。
现状（四），一些学生写的字不易辨认，犹如“天书”
写字不容易辨认，肯定会严重影响实际应用。而且，这种现象非常普遍，前不久，应同事之邀为一位读书很好的学生的写字“把脉”，也发现了这个问题。在办公室里，一位正在批改作业的同事向我抱怨说，某个学生的字太差，批他一个人作业的时间，都可以批好几个人了。出于职业习惯，我经常翻阅一些学生作业及课堂笔记，以掌握学生的书写现状。经常发现一些学生的书写，好多文字只有靠上下文的环境才能猜出来。现试举几例，以资证明： （多）、 （存）。诸如此类，不胜枚举。
现状（五）， 不会写行书
前不久教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》一文中明确提出要求，小学三年级后，就应该学写规范的通行的行楷字。而我们的现状是，楷书没有立起来，行书也没行起来。都到了高中阶段，还在一笔一划地写字，速度慢，还不好。其实，写好与写快，真的不矛盾，完全可以统一起来。
现状（六）， 书写态度不认真
学生的书写现状如此糟糕，着急的只是一些家长和老师，他们自己则浑然不觉，像前面提到的'那位高中生，我只给他辅导了一次，再次他借口没时间推辞了。估计第一次也只是给他家长一个面子而已。真正的原因，恐怕还是觉得没什么用，因而也就无所谓了。这种情况相当普遍，即使是师范专业的学生，也有一些学生很不重视。上硬笔课，只有圆珠笔；上毛笔课，没有任何书写工具，笔墨纸砚一样都没有。上课从来不听讲，作业从来不交，甚至考试及不及格都无所谓。
二、对策
以上列举了六种中小学学生的书写现状，分析旨在改变。如何改变，如何对策呢？以下是我对此的思考和看法。
（一）、 我觉得要想改变和纠正学生错误书写习惯，首先要教师自己先掌握正确的书写习惯。特别是笔顺问题，好多青年教师，都不知道自己的笔顺错误。其次，教师要对学生严格要求。这里关键有两点，一是从一开始，就让学生养成正确的习惯；二是要持之以恒地监督学生正确地执笔，正确的书写姿势等书写要领。我们知道习惯的养成，不是一朝一夕能奏效的，不能指望毕其功于一役。教给学生正确的做法当然重要，更重要的是平日里的时时督促、指正，才能形成正确的习惯，并使之固定下来，形成良好的习惯。如果只是告诉了学生正确的做法，会不会、对不对由你，就再也不管了，那么十有八九，就别指望学生都能养成正确的习惯。
（二）、 加强基本功训练，特别是小学阶段的写字教学，应特别加强基本笔画、结构的教学。因为小学阶段是培养习惯的关键期。此时写对了，今后就不容易错了。反之，长大以后，形成了坏习惯，就不容易改了。硬笔字基本笔画的教学，可以充分借鉴毛笔字基本笔画的特点，这样做，容易事半功倍。还有最重要的还是教师的表率作用，教师得首先写对了，否则一切无从谈起。
（三）、 教会学生写一点行书。现在的学生（包括一些青年教师）普遍不会写行书，写字不会连笔，导致的问题就是书写质量差，速度慢。一笔一划地写，又要好，又要快，几乎是不可能的。学生随着学习的不断深入，课上需要记的东西和课后作业越来越多了。这样，书写速度就是一个大问题了。要解决这个问题，学点行书是完全必要的。而学好行书的关键是要有法可依，一是向字帖学习，二是教师要起正确的表率作用。
（四）、 针对学生不重视写字及写字课的问题，建议教育主管部门及学校建立严格的考试考查制度。像师范类院校，书法不过关的，就不能毕业。考试一定要严格，该不及格的，一定不能将就。之所以强调这一点，是因为书法课的考核标准比起其他科来，往往不那么具体。像数学，一就对，二就不对。这样客观上就容易影响考核的严肃性。当然，问题的根本还在于我们自身本来就不怎么重视，而不在于考核标准的模糊。
（五）、 建议在师范院校或师范专业中，设立书法教育专业。当前，在大学里专门学书法的专业还是很少的。估计这些人毕业后，也难得会到中小学任教。目前在中小学甚至一些师范院校中任书法课的教师，包括我自己，大多靠在校学习时，比较偏爱书法学科，虽然上过书法课，但多没有受过系统的专业训练，基本上是靠自学成才的。显然，这种途径培养出来的教师，一是来源少，不够用；二是专业理论、技能都不扎实。有些人也可以说是勉为其难，甚至是赶鸭子上架。因此，要想根本上提高书法教学水平，就必须依靠师范院校培养出更多更好的书法教学人才。
书法教学任重而道远，在此呼吁广大的书法教育工作者 ，都来热心探索中小学的书法教学工作。全社会所有关心教育的人也都来关心中小学生的书写。到那时，书法教学的春天才真正地到来了！
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