摘要：《建筑工程项目管理》是建筑工程技术与管理专业的一门职业技能课程。本文主要通过对戴士弘教授《职业院校整体教改》和《高职教改课程教学设计案例集》的学习，针对该门课程的课程内容，结合课程教学中出现的问题，从课程内容、教学方法、学生动手能力的培养、教学考核与评价等四个方面来提出该课程教学改革的基本思路，探讨现代职教理念在《建筑工程项目管理》课程教学中的运用。
关键词：建筑工程项目管理；现代职教理念；教学改革
《建筑工程项目管理》是我院建筑工程技术与管理专业的一门专业核心课程，其教学目的是培养学生对于建筑工程项目的“四控三管一协调”的管理实践能力。同时，该课程也是全国注册建造师、造价工程师、监理工程师等执业资格考试重点考核内容。但是在该课程的传统教学过程中，存在着诸多问题，如没有按照岗位群职业需要进行整体设计与单元设计的照本宣科按章教学、始终由教师唱独角戏而不注重学生动手实践能力的培养的教师满堂灌、缺乏与工程实践和案例的结合的填鸭式理论教学、始终由老师说了算的单一考核评价标准等，这些都严重影响着学生学习这门课程的兴趣和实效。如何让学生更好的学以致用、成为企业和市场更需要的人？作为培养高技术职业技能人才的高等职业院校的一员，我们学院对如何帮助教师做好教学改革、提高教育教学质量非常重视。今年初，学院请戴士弘教授来对我们的课程教学改革做了培训和指导，通过聆听戴教授的讲座和拜读戴教授的《职业院校整体教改》和《高职教改课程教学设计案例集》，通过对其中现代职教基本理念、职教课程的改造、职教课程中的项目与任务、专业课程体系的改造、教师职教能力的培训与测评、职教院校的整体教改、高职教改经验的普遍意义这七个方面的认真学习，我明白了传统教学模式实际上代表的就是我们对待课程教学的传统观念，这样的模式下教师“讲”得再好，学生也不一定“学”得很好。我也明白了课程教学改革的核心理念是“能力本位”原则，或者说“强调能力为重”的原则，实现该理念的主要手段就是“项目课程”。我们只有更新职教理念、转变课程评价标准、优化知识结构、转变教学模式与方法方法、突出能力本位，变“我让学生学”为“学生主动要去学”，课程才会活起来，我们的学生才能将知识转化为职业活动必需的技能，毕业后才能胜任职业工作岗位的工作。因此，我准备通过教学内容的调整、教学方法与手段的改变、学生动手能力的培养、教学考核与评价方式的改进等四个方面的改革，来阐述现代职教理念在本课程中的运用，使得教材适合学生，教师了解学生，教师和学生明白社会对该职业的要求是什么，教师有的放矢，教材与时俱进，学生学有所用。
一、课程内容优化组合，做好单元设计与整体设计
在我们的传统观念里，教学必须先学后用，没有理论知识没有全面系统的知识就不能操作，在操作中学生如果出错就是老师没有教好，所以上课就要千方百计避免学生出错。在现代职教理念里，要教课，不要教书；课程要进行教学设计，不能照本宣科；要应用要能力，不要单纯的知识和理论；要一精多能，不能泛泛应付。要让学能致用，就需要对教学内容根据岗位职业能力需求进行优化组合，针对整个课程做好单元设计和整体设计，让课程内容与学生工程实践、岗位就业相结合。1、单元教学设计单元教学是课程教学的基础环节，《建设工程项目管理》是建筑工程技术与管理专业的一门重要的职业技能课。该课程的教学内容改革则将全部围绕典型具体项目的工程建设过程中的四控三管一协调等工程案例和实训进行，以工作任务和建设工程项目的工作过程为导向，重新整合并合理构建各学习情境的学习内容，以通过完成整体化工作任务培养训练学生的“综合职业能力”为核心，以“工作内容”来组织课程内容为着眼点，以学习性工作任务为教学活动载体，使学生在尽量真实的项目职业情境中“学中做、做中学”。本课程结合工程项目管理岗位任职要求，在分析典型工作的基础上，根据工作任务和工作过程为重点，将工程实际和理论知识揉合到各情境教学中，通过案例、项目、现场等方式将整门课程一共分为15个情境教学单元（项目招投标前的准备、项目招标与投标、项目开评标与定标、谈判并签订施工合同劳动合同、施工的资源准备、编制施工组织设计的准备、施工总组织设计的编制、单位工程施工组织设计的编制、施工项目的成本控制、施工项目进度的控制、施工项目质量的控制、施工项目安全管理、竣工验收、信息资料移交与管理、质量保修），遵循上课-（案例引出）情境-问题-任务-示范-解决-知识归纳-功能扩充-新任务-讨论解决-更大更复杂的任务-讨论、独立解决-课程和知识总结-作业-课后拓展的能力本位单元教学模式。2、课程整体设计从一门课整体来看，各单元之间有着复杂的相互联系，各单元通过相互作用，形成一个整体结构。所以现代职教理念还要求我们要按照“6+2”的基本原则来做好课程整体设计，即六项基本原则加两个渗透：课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向的；课程要突出能力目标；课程内容的主要载体是项目和任务；项目任务的实施过程要精心设计、课程的实施和评价要以学生为主体；知识理论实践一体化，教学做一体化；将职业道德和职业素质的内容渗透到课程中去；将职业核心能力渗透到课程中去。《建筑工程项目管理》课程在整体设计上将课程内容与当前建筑工程项目的施工管理现场对专业技术人才的需求相联系，主要以我们已经投入使用的运动场改造工程项目为载体，以运动场从施工招投标到竣工验收收尾的整个工程建设过程为导向，设计了7个模块（施工招投标、施工及劳务合同签订、项目部的组建、施工组织设计的编制、项目施工准备、项目施工中的目标管理与控制、工程项目收尾的实施）15个情境单元，以相关职业活动来引导组织教学，将能知素目标与具体工作任务联系起来，突出知识与技能要求的岗位针对性，使得课程教学内容与工程实践需求紧密结合。
二、以项目为载体，运用多种教学方法辅助教学
教学方法的改革，是教学改革的`一个永恒的课题，是大面积提高我们高职教育教学质量的关键。传统的教学方法主要采用一言堂式教学，整个课堂时间都是教师一个人在讲，这种方法大量地占用了学生的自主学习、独立思考、积极探究的时间，学生只能被动接受知识，严重制约教学能力目标的实现。现代职教理念告诉我们：注意教学有法，但教无定法。要坚持正确原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显著提高，使用哪种模式或方法都是可以的。在《建筑工程项目管理》课程教学中，我们根据教学内容，针对不同模块的内容特点，采取了以下几种教学方法。1、“实例+知识+实践”教学法：将理论知识同实践技能有效结合的方法，课程从引入实例教学开始，讲授基本理论知识，指导学生参与项目实践，三个环节相辅相成组织教学。比如在“进度控制”这一教学模块中，先以运动场改造工程的基础施工作业进度工程实例引入不同的施工组织方式对于进度目标的影响，让学生考虑依次施工、流水施工、平行施工三种方式的优缺点，再通过基本理论知识的讲解，学生掌握后给以案例实践。2、“项目驱动+情境体验+角色扮演”教学法：在分析典型工作任务后，让学生以组为单位模拟企业员工、行业专家，或以项目负责人身份，到项目现场或实训室模拟完成实训任务。例如在“资源管理”教学模块中，学生6人一组，分别扮演项目经理、采购经理、财务经理等不同的角色，依据工程进度计划，分别编制劳动力资源计划、机械进出场计划、材料采购计划、资金计划，以确保工程正常施工。3、“启发+互动”教学法：课程讲授中，每次新的概念的提出尽量采用采用实例来进行启发，与学生互动，提高他们的自主学习能力，营造有趣紧张的课堂氛围。4、“以赛促学+以学促知+以知促用”教学法：组织班内课程实训技能大赛，实现项目化教学。教学过程中，设置案例任务，分组比赛，以任务成果衡量各组绩效。通过比赛，激发学生的学习积极性，提高他们主观能动性，让他们主动参与学习。
三、以学生为教学的主体，关注学生专业实践能力的培养，提高学生的动手能力
在传统教学模式里，我们上课通常是以教师为主体，但是结果往往成了教师一个人在演独角戏，教师口干舌燥，学生冷眼旁观昏昏欲睡。而现代职教理念告诉我们学生必须有效参与到课程教学的全过程中来，成为课堂教学的主体。在《建筑工程项目管理》第一次课时，我们就把全班同学按照每组6人分为了几个兴趣小组，每组公推一名组长，在整个课堂教学过程中，教师只需要按照能力训练模式将学生的学习积极性调动起来，注意重点难点的指点指导，其余的就让学生自己独立思考或相互讨论团结合作来完成情境任务。
四、运用多元化的考核评价标准，对学生进行全面考核、综合评价
考核是相对于目标而言，《建筑工程项目管理》课程应用性和综合性很强，以知识性考核为主和“一卷定论”的传统考试模式已不能适应课程要求。现代职教理念告诉我们课程教学要对学生进行全面考核、综合评价。为了发挥以评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，《建筑工程项目管理》课程考核与评价方面采用过程与能力、知识与实训相结合的综合评价。比如出勤方面重点关注学生的学习参与度（也就是到了课堂需要积极参与进来问问题、做题、听讲做项目才能得分，而非只要来了课堂不管有没有参与都是满分）；在项目测验考评方面既有单项项目的考核，又有综合项目的考核，在每次项目考核里面既看整个组的团队绩效，也考虑每一个学生的个人参与性以及整个组大家的团结协作情况等。教师每次可任选一组做项目，也可以在安排了任务后再不定时检查各组的情况并进行答疑。
五、结语
总之，为了培养适应社会需求的技术技能型人才，在进行《建筑工程项目管理》课程教学的过程中，我们要想取得良好的教学效果，需要遵循现代职业教育理念。第一，教学内容与职业考证需求相结合，关注学生职业生涯和可持续发展需要；第二坚持工学结合、知行合一，突出做中学、学中做，强化教育教学实践性和职业性，综合考虑学生专业背景、教学目标、教学时间分配、学习态度与兴趣等多方面因素，合理设计教学内容，优化教学方法，采用有效的教学手段、辅以动态的积极的考评机制，提高学生实践动手能力；第三，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，充分利用实习实训等环节，增强学生安全意识、纪律意识，培养良好的职业道德。
参考文献
[1]戴士弘.职教院校整体教改.——北京：清华大学出版社,2012.5
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集.——北京：清华大学出版社,2007.11
[3]付敏娥.建筑工程项目管理课程教学改革探索[j].民营科技,2012(2).
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