“生本理念”所提倡的是要“真正以学生为主人”、“一切要为学生发展而服务”。在高中语文教育教学中渗透“生本理念”，要真正做到以学生的兴趣为基础，培养学生的自主能力，引导学生主动参与，让学生在语文学习过程中能真正学有所成，学以致用。
一、以学生兴趣为基础，让学生喜欢学
“一切为了学生”是生本教育理念的核心，在“师本教育”体制中，教学目标的设定、教学过程的设计等都是为教师教学而服务的，在整个课堂上，教师是主宰，学生更多是教师完成教育教学任务的对象，而不是教育服务的对象。故而，很多学生不喜欢这样的课堂，因为在这样的课堂中，他们只能被动的参与，他们的性格难以得到彰显，他们的思想难以得到认同。安安静静地坐着听、认认真真地记笔记似乎才是一个好学生的标准。落实生本理念，并不是全盘否定传统教育的做法，而是要在继承传统教育优良做法上，摒弃那些不利于学生发展的因素，转变观念，真正做到以学生为主体。在语文课堂中，要极力激发学生的学习兴趣，变“被动”为“主动”，让学生喜欢语文。以《劝学》为例，荀子是谁？“劝”是什么意思？由上述两个问题作为引导，让学生走进作者，了解荀子，由交流“劝”的意思而初步懂得作品的目的，再引导学生深入解析作品，学生不再是单纯地听老师讲，兴趣也就会高很多。同样，在《归园田居(其一)》的教学中，先借助幻灯呈现一幅幅农村的田园风景画，引导学生欣赏并说说自己所见过的农村风景，再问学生进入社会后是想选择做官还是想做农民，学生议论纷纷，此时再追问“陶渊明为何要选择归隐？”由此问题引导学生读文本，同时思考“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”，学生变得主动了，在读中思考，对文本的理解也会更加深入。可见，学生兴趣高了，自然也就喜欢参与了，效果自然也就好了。
二、以学生参与为核心，让学生主动学
“生本理念”提倡要尊重学生，要依靠学生，要把学生当作真正的学习主体对待，的.确如此，在整个学习过程中，教师不能以自己的思想代替学生的思想，更多的是要通过教师的引导而让学生去获得感知、理解和体验。以《听听那冷雨》（余光中）的教学为例，该文的教学旨在引导学生把握文章的脉络基础上，体悟作者的故国情思及对传统文化的眷恋和赞美。在教学之前，先安排学生去“听雨”，在听中感受雨带给自己的思考，回归课堂，以听雨为线索，拓展到“嗅雨”、“议雨”，再结合学生听雨中的所见、所闻和所感，结合词汇、句子来体会作者的情感，体验会更加深刻。进入高中后，学生的理解能力有了进一步的发展，教学切忌单纯地讲，而要多以问题作为引导，组织学生展开讨论活动，让学生深入到文本中获得理解和感悟。如《荷塘风起》中，为让学生更好地体会作者的情感，先引导学生勾画出渗透作者情感的句子（学生边读边勾画，教师适时点拨），再组织学生讨论。如“是什么人还是兽……忍心摧残了这片片清香圆绿！”一句，先让学生分析，教师再点拨。该句以反问形式，对摧残了荷花及爱荷之心的“强盗”进行严厉的谴责，流露出的是作者的愤慨之情。这种感情，让学生在交流中体会，甚过于教师直接讲授告诉学生。
三、以技能培养为宗旨，让学生学会用
“高考”犹如一个紧箍咒，不但束缚了教师的教学，也束缚了学生的思想。不可否认，高考是一个选拔人才的重要方式的，但在新的历史时期，我们不能依然被束缚在“分数”的牢笼中，而要立足于学生的长远发展，突出对学生的技能培养。学语文并不是单纯地为了考试，而是要在语文学习中掌握语言知识，以此来认知自我，认识世界，学会用语文知识去创造。否则，语文教学也就成了教科书的讲解。要真正在语文课中让学生学会用，一是要注重让学生学会迁移。读文学作品，学会了作者抒情达意的方法，要引导学生用所学方法去写作。学古文，懂得了古人的心意，要学会站在今天的角度去分析自我，分析社会。二是要引导学生学会从课堂走向生活。生活是广阔的，演讲、作文、诗歌，在生活中到处都有可用之处，要引导学生学会在生活中应用。学校教育所要做的，不是让学生通过学习而获得一个单纯的分数，而是要让学生在学校学习生活中学会学习、学习生存、学会创造。就语文教学而言，更多的是要培养学生的语文素养，在高中语文教学中渗透生本理念，通过多种手段激发学生的学习兴趣，在课堂中革新教学方法，引导学生参与，着眼于学生的技能培养，让学生能学以致用，提高其技能，这样的语文教学才可谓是有效的教学，让学生能得到发展的教学，才会是学生喜欢的教学。
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