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快乐音乐与幼儿发展的学科论文

实用文 时间:2021-08-31 手机版

快乐音乐与幼儿发展的学科论文

  摘要:《纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的。积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力,当激发起幼儿的内在动力,唤醒其主体意识的同时,诸如独立、自制、专注、秩序、合作等这些终生受益的品质也在不断的潜移默化之中了。这些品质是一生为人处事、求学做事得以成功的保障。“快乐音乐”使孩子在音乐中得到快乐,孩子的成长进步得到家长的认可,也使我体会到“应充分发挥艺术的情感教育功能,促进健全人格的形成”,它无比深刻内涵的所在。

  关键词:快乐音乐、情感态度、幼儿发展

  《纲要》在教育内容与要求中指出:要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。《纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的。因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力,当激发起幼儿的内在动力,唤醒其主体意识的同时,诸如独立、自制、专注、秩序、合作等这些终生受益的品质也在不断的潜移默化之中了。这些品质是一生为人处事、求学做事得以成功的保障。但现在孩子多为独生子女,在家专横霸道,而在外面的表现则截然相反:胆小、内向、依赖性强,缺乏自信心等,无疑这对孩子的发展很不利的。作为教育者,我们应该有意识地从情感和态度入手,培养孩子的这些品质,将有益于孩子一生的发展。艺术的情感功能与幼儿的情绪、情感特点共鸣。音乐是兴奋的语言,有极大的感染力,对幼儿的愉悦功能是其它任何艺术形式都不能与之相比的。

  《纲要》中指出:“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进健全人格的形成”。艺术的情感功能与幼儿的情绪、情感特点共鸣。音乐是兴奋的语言,有极大的感染力,对幼儿的愉悦功能是其它任何艺术形式都不能与之相比的。这使我想起了老师们常说的一句话“乐由情起”,音乐是最情感的艺术,也是擅长抒发情感的艺术。如果把节奏喻为音乐的“骨骼”,把旋律喻为音乐的“肌肉”,那么情感就是音乐的“灵魂”了。我爱音乐,孩子们更爱音乐,当孩子们听到活泼、欢快的音乐时,会非常高兴地摇头晃脑,当他们听到庄严、肃穆的音乐时会肃然起敬。我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过:“我们应该重视儿童的音乐教育,用音乐来丰富幼儿的生活,陶冶儿童的情感,使儿童的性情通过音乐的洗练,而达到至精至纯的陶冶,以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活”。于是我将音乐教学作为这学期的重点列入了本学期的教学工作中,拟订主题为“快乐音乐”。用音乐激发起孩子们快乐的情感体验。使他们感受到音乐的快乐,在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活泼开朗的个性。

  (一)、创设快乐的音乐活动环境:

  《纲要》中提出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育应十分重视环境对儿童发展的作用,创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境,给孩子提供自主和主动活动的时间和空间,是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们在班中设立“音乐区” ,其中放置一些头饰、彩带、节奏乐器等,通过播放音乐,让孩子们自由的表演、自由创作,孩子们可开心了,当响起轻快的'音乐时,孩子们有的说:“是小兔来了”接着会做出模仿动作,有的说:“我觉得是小猫在捉老鼠”也做起了自己喜欢的动作,还有的说:“你们说的都不对,我觉得是小鸡在草地上吃虫子”自己就做起了小鸡吃虫的动作……很多人都说:“女孩比较喜欢音乐,男孩就喜欢玩。”其实不然,我发现我班的很多男孩也很喜欢音乐,但是由于平时主动参与的不多,看到女孩跳得那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了,发现了男孩的这一特点后,我们就多为班中的男孩子创造机会,多鼓励他们,多让他们大胆表现自己,现在男孩子也很喜欢跟着音乐唱唱跳跳,有时还能自编许多优美的动作呢!我还给孩子们提供一些废旧材料,让孩子们在轻松、活泼、愉快的环境中通过自身感受、体验、参与来获取知识,从而促进幼儿主动发展。如:易拉罐、玻璃瓶、盒子等通过孩子自己动手制作各种打击乐器、头饰等,让孩子们在做中学、做中玩。孩子们觉得特别有趣、好玩,学得也特别开心!

  (二)、挖掘作品的快乐情感因素:

  达尔克洛有句名言:“对音乐的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感过程。”不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自不同的风格和和不同的情感,只有抓住特点,才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。

  1、乐在感受中:我将音乐渗透在幼儿一日生活之中,早晨来园时,播放一些轻松活泼的音乐,让孩子们高高兴兴地来园,使孩子一进园就进入一个快乐的氛围中;在午餐时轻声播放一些悦耳的世界名曲,给孩子一个安静、舒适的氛围,陶冶幼儿的情操,丰富幼儿的生活内容;在和孩子们游戏时,我也运用了音乐,避免了教师枯燥的口令,现在孩子们一听到活泼的音乐就知道要做游戏了,听到舒缓的音乐知道要休息了… …在音乐教学中,我还特别注重师生之间情感的交流,努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛,以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范;用表情、动作等去调整幼儿的心理状态(如:当孩子们很兴奋时,我就说:“天黑了,小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。)同时,我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流,在音乐活动中,我不仅仅是老师,还可能是其他角色,如兔姐姐、鸭妈妈、月亮阿姨、风婆婆等,通过扮演角色、逼真地表演,就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

  2、乐在趣味中:兴趣是产生学习动机的重要心理因素,它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向,它是指人对现实世界的一种特殊的态度,是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。兴趣是老师、是学习的动力,也是幼儿主动学习的前提。幼儿有意识控制自己行为的能力较差,学习积极性直接受兴趣支配、因此在幼儿音乐教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置,在激发兴趣的基础上,让幼儿学习最基本的技能技巧。我经常用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣,尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的、具有教育性、艺术性、兴趣性的教材,教材本身要能引起幼儿审美的兴趣。在选择教材时,我尽量选择从歌词到音乐,从体裁到形式,从结构到风格都能贴近幼儿的生活,体现儿童情趣的教材。 比如:歌曲《十个宝》风趣诙谐,孩子们可以一边演唱歌曲,一边做动作,学习的兴趣可浓了!有的歌曲我们经过改编后增加一些新的有趣的内容,如:《小猫钓鱼》这首歌给它配上一个有趣的故事,孩子们边听故事边学歌曲,学得可认真了,有的孩子改编歌曲中的角色,如小鸭钓鱼、小鸡钓鱼等,有的孩子则自由结伴创作表演歌曲。还有的歌曲是我们自己创编的,比如《庆祝六一》,就是根据孩子们节日时的心情、情景等和孩子们创作了这首歌曲,贴近孩子们的生活,能激起孩子们的情感共鸣。

  3、乐在创造中:幼儿创造的过程是他们表达自己的认识和情感的重要方式。在这个过程中,每个幼儿想象的内容都不同,甚至有些想象是不完善的,但只要是幼儿自己理解、有自己的表现要求的,都给予鼓励,尊重每个幼儿的想法和创造,分享他们创造的快乐。给幼儿创造机会,在各种形式的音乐活动中,体验自由表达和创造的快乐。

  (1)在韵律活动中让幼儿在感受音乐的节奏、旋律、速度、力度、和声、音色、曲式、情绪、风格的基础上自由表现。如律动《袋鼠跳》中,幼儿联系自己的生活经验,随音乐合拍做动作,当节奏为×0∣×0∣×0∣×0时学袋鼠跳,当节奏为××××︱×××× 时学小袋鼠自由旋转,当节奏为××︱××时学小袋鼠扭动身躯。孩子们尽情地陶醉于小袋鼠的律动中。如舞蹈《我的朋友在哪里》中,幼儿随音乐和歌词时而牵手向前跑,时而自由结伴对拍手……享受自由结伴、自由表现的乐趣。音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动,这类活动中教师把幼儿当作游戏的主人,做什么动作完全让幼儿即兴创编,如游戏《狼和小兔》中,幼儿完全投入到角色中,将生活经验运用到角色的表演上,把狼和小兔表现得活灵活现。

  (2)在音乐欣赏中用故事等多种形式帮助幼儿理解音乐,表现音乐。如《赶花会》就是一首很美的民族轻音乐曲,是ABA结构的,A段乐曲欢快、跳跃,表现小鸭子跟着妈妈急急忙忙赶路去花会的情景,幼儿听了,跃跃欲试,B段乐曲较为悠扬,孩子们大胆、浪漫、无拘无束地表现出花儿开放的不同造型。全曲基调欢快、热闹,通过欣赏激发了他们创编动作的兴趣,从而创造性的表现美。

  在“快乐音乐”的课题研究中充分发挥了艺术的情感教育功能,幼儿更富有表现力和创造了,自信心明显增强了,体验到自由表达和创造的快乐。孩子们的成长进步是显而易见的,并充分得到家长的肯定。以下是来自家长们的感言:“我的孩子性格很内向,很害羞,通过音乐教学,孩子的性格变得开朗、活泼”(幼儿陈晓琪的妈妈);“把音乐融入孩子的生活,使孩子拥有一个健康的心态”(幼儿熊翕瑞的妈妈);“运用音乐对幼儿进行教育,使幼儿园中的小宝贝、小天使们,从小就能在音乐声中快乐、幸福的生活、学习、成长,用音乐启迪心灵,对孩子的一生来说,其意义是非常深远的”(幼儿杨雪的爸爸);“孩子以前遇人遇事胆怯,现在开朗、大方”(幼儿肖临风的妈妈);“孩子的注意力、自制力,协作力和团队精神都得到了提高”(幼儿王悉奥的爷爷)……家长们朴实的话语,让我感到无尚的欣慰。“快乐音乐”使孩子在音乐中得到快乐,孩子的成长进步得到家长的认可,也使我更加体会到“应充分发挥艺术的情感教育功能,促进健全人格的形成”,它无比深刻内涵的所在。

  参考资

  1、李文馥 《新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革》

  2、黄虹 等《幼儿自然律动初探》

  3、易晓明《对综合艺术教育的反思》

  4、华爱华 《新〈纲要〉与幼儿发展》

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