教学的作用，是助学，而不是替学。
教育的目的是培养人才。“百年大计，教育为本”，“十年树木，百年树人”。可见教育对我们的国家是多么重要的事情！而教育的目的，绝大部分由教学来实现。但诸葛亮说“非学无以广才”而不是“非教无以广才”，他老人家分明知道，你教出龙叫唤来，他不听，那也是白费。所以，教学教学，虽然教在头前儿，但学是根本。我们早就听说过，教学中要以“教师为主导，以学生为主体”，都是教学要以学为本的意思。
那么教师的助学助的是什么，那就是学习方法，——这个所谓的学习方法，其中很大的组成部分，是调整心态的方法，可以叫做解决心理问题的方法。所以有人说教学不是教知识，而是教学习方法，所谓“授之以渔而不是授之以鱼”，我认为，然也！
教师好比园丁，学生好比禾苗，园丁手艺再高，也只是适时地施肥、光照、浇水，只是助一臂之力而已，最后长出的是什么，那是“品种”问题而不是栽培问题。与禾苗有区别的是，人，是智慧动物，所谓“品种”，就是最后能成什么才，后天的努力——他自己的方向性，即追求的目标或理想起很大作用。
就具体的某个教师而言，无论掌握了多少知识，对学生而言，都是某个时期的某一部分知识的来源而已。现在这个社会，完全可以叫信息社会，包括知识在内的信息，如潮涌动，瞬息万变，再优秀的教师也不可能成为这个大潮的潮头兵，一手遮天的机会一刻都没有。同时，我们所教授的这些基础知识，到底对一个人的未来帮助有多大，——我指的是物理，这个问题至少对我来说没有答案。我看到，那么多物理知识匮乏的人，工作起来十分优秀，前程一片光明。除了高考，物理知识本身的意义可能真的不大。或者说，学了也忘，这个道理很简单。所以，基础知识就是有意义，也是要不断地及时地重学才够用。——总之，知识没有一劳永逸、一步到位。
我的意思是：基础知识本身对一个人的一生的发展，意义不是很大。但，学习基础知识的过程中，探究问题的方法，思考问题的方法，却非常重要。所以说，我们的任务是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”！——是啊，我们的老师的老师早就告诉过我们了。
比如物理中的解题方法：读出条件（其中关键的是过程分析）→找到物理量间的关系即对应规律，也就是公式→列出公式→代入量化条件即所给某些物理量的数值→求解。读条件的过程，需要语文工夫加思维能力；找公式的过程，是物理功夫；代数求解过程，需要数学功夫。要说，物理老师应该很好当，因为一个物理题的解决，需要物理知识本身的地方占的比重很小。恰恰就是这不能完全“自给”的问题，要了物理科的命：语文没学好，——话里的意思看不出来，话外的意思更无从体会，于是找不到条件。就是会分析过程，也表达不清；好容易找到公式了，代入数值，解又错了，数学不过关！对于有方向的量的运算求解，几何当中的边角关系都找不着，那离物理题不就还有好几里地呢嘛！你说我们教物理的，还得教语文和数学！结果物理老师成了全才了，可学生呢？眼巴巴，木呆呆！一科都费劲，三科一起来，拿了这棒掉那棒儿——熊瞎子劈苞米嘛！
因此，我对学生说：物理不会，不必着急。回去先学语文，再学数学，这两科学好了再来学物理，容易大了。
总之，要学好，钥匙在学生手里。同样的教师同样的课堂，成绩却是天壤之别，原因不是学生自己的学是什么？学习的关键在学生，这是清楚无疑义的事实，去衡水中学学习、去省实验听课等等，我们都不难看到，说他们的老师水平比我们的老师低不必要，但不比我们高是事实，而效果大相径庭，这还用继续下力气来论述，这是在说明成绩好的关键是学生的学吗？所以那些盲目补课的人，本人和家长都是怎么想的，我真搞不懂。——这是题外话。
因此，要提高成绩，要学好，得在学生——“品种”那个地方下工夫和下功夫，提高他们的积极性、主动性。
是的，要提高的，是学生的积极性主动性，不是使劲儿教给他什么知识。我们的学生，我们的孩子，几乎没一个笨的，这个，当过老师的人，应该都有体会，特别是那些什么都不会的男生。你看他答题费劲，干点别的，灵通着呢。聪明的脑袋却学不好书本知识，原因只有一个，不学！所以，让他会的办法，不是一个劲儿“尅”老师，你好好教、再好好教、再再好好教，他们那边门都关上了，你这边只顾一个劲儿往里仍，不白仍吗？老师的工作，也好比为学生烹制知识食粮，再好吃的东西，也有人不爱吃，何况，我们的有些书本知识实在是难以下咽啊！所以，得让孩子们决定来吃，——想办法让他们认识到吃的必要，想办法让他们产生饥饿感——想办法让他们把注意力转移到学习知识、为自己的人生储蓄而不是逃避躲闪，在别的事情上花费时间的人生模式上来。做这个工作，需要学校领导真正敢于承担责任，真正认识到肩负的历史使命，真正认识到，这样的工作才是真地为我们的孩子好、为我们的祖国尽忠心，可以说这样的工作是利在当代功在千秋的大作为。
那么聪明的学生们关上自己智慧的.大门的原因是什么呢？上面说的孩子，基本上是没养成学习习惯的，从小就放任的，一看就能看出聪明伶俐的；还有一些孩子，初中以前成绩不错，到高中，一下子掉下来了，这部分孩子看上去多半闷闷的，很听话，有人因此以为他们不聪明，其实不是。这部分孩子，多半属于一开始没适应高中学习模式，——高中的知识密度要高出初中以前很多，他一开始没调整过来，又由于这样那样的现实事体，而不是得到及时的辅助和扶助，渐渐的跟不上，慢慢地就认同了，放弃了。那些高考成绩突出的孩子，说到自己学习经验的时候，常常会说到进入高中，甚至在初中的某个时期或某科曾经得到过及时的帮助，克服困难期，才进入顺畅学习状态的。
当然，具体到每个人，原因不会就这两样，有的，是长期就这么不如意的学习状态，所谓没养成良好学习习惯的；有的，是突发的，比如遇到了什么意外事件……不管原因是什么，也不管成绩怎样，有一点是肯定的，就是每个孩子，都愿意都喜欢把自己的成绩搞好——好的还要更好。这一点，正是我们教学双方的基点。从这一点出发，开动脑筋，运用智慧，我们的学校，一定能找到可行的有效的方法。
我们教育的具体部门即学校，应该相当于一个有较高境界的领会了中国传统文化精髓的高人，应该起码清楚诗的功夫在诗外的简单道理，并有底气、有魄力、有自信，沉住气，下功夫，做真工作，而不是像个目光短浅、心胸狭窄的小市民，比别人好一点就心理平衡甚至趾高气昂，以为天下老子第一了而沾沾自喜，比不上别人就灰心丧气……全不去想我们一年又一年，到底为这个国家、为我们的孩子做了什么有意义的事情？
提高学生的学习积极性，只能学校来做，凭老师个人，势单力微，基本无效。而且大环境拘拘于教而不是学，只有单个老师下力气解决那些千头万绪的心理问题，显然是螳臂当车啊，只有自己被碾压进而粉身碎骨的份儿！
如果帮助学生把心理调整到有理想、有目标、有志在必学的决心和内心平和协调的状态，那有什么难题解不了——解不了这科还解不了那科？有什么高峰攀不上——蹬不上这座山不还有那座山吗？总有胜任而又喜欢的风景！
我不是说要抛开高考抓什么人们想象中的素质教育，不是。我相信，当你真正在学生那下功夫，真正不只是拘拘于成绩的时候，成绩，一定比现在更好，不仅如此，终有一天，离开我们的学校、不再回到我们的教室的孩子们，会真正感激我们润物无声的那些工作……会因为我们曾经的努力，而真爱我们，和更爱这个世界！
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