中等职业学校教学模式分析论文

　　一、问题的提出

　　目前中等职业教育课堂教学难以激起学生的兴趣，教师教与学生学没有沟通交流。教师按部就班地进行课堂教学，学生坐在教室里一贯如常地听课，可是课堂教学的有效性却很低，只有8％—20％，所以教学效果差。这里的教学效果是指教师讲完课，学生就能在较短的时间内理解并会举一反三地应用。存在这种现象的原因有老师、学生和教学条件等几个方面。在教学中，教师是主导作用，教师的教学理念、教学设计和教学模式直接影响学生的学习。教学模式是中介作用，是理论与实践的桥梁，是教学理论的简约化形式，是教学理念的具体实施模型。教学设计是教学内容的具体实践，也是教学理念和教学模式的具体体现。所以，教学模式是教学理念和教学设计的纽带，直接决定教学效果。综上所述，目前大部分中职学校的教学模式不符合现代中职学生的特点，不利于进行有效地教学。因此，要分析现有教学模式存在的问题，以便找出适合中职学生的教学模式。

二、中职学校教育教学模式分析

　　目前我国中等职业技术教育的主要教学模式有：学校模式、企业模式、合作模式、社会化综合模式。学校教育教学模式主要有理论课的教学模式、实习课的教学模式、理实一体的教学模式以及工学一体的教学模式。

　　（一）理论课模式

　　理论课是按一次课两节进行讲授。理论课教学模式为：组织教学与复习提问→引言与新课导入→讲授新知识→例题与课堂练习→小结与课后作业。这种教学模式的指导思想是大班授课，教师主讲，系统授课。理念是以教师为主体和主导，学生为客体被动接受。课堂活动中，复习提问、引言与新课导入、讲授新知识、例题讲授、小结等环节都是教师在活动，学生被动接受。课堂练习和课后作业是学生活动。因此，教师活动占据90％左右的时间，学生只是跟着教师的思路去思考问题，而不是主动建构。学生客观地处于教师提供信息的被动地位，对教师传授的信息很难更好地理解。学生每堂课的课堂练习只有几分钟，课堂练习活动时间仅有10％左右，学习效果较差。只在中职学校优秀学生才能跟得上教师的思路进行思考。经过调查，优秀学生在一个班里一般只有10％左右，其他90％左右学生都跟不上教师的授课思路，也不会动脑思考，或者不知道如何思考。因此，学生是被动接受知识，而不是主动建构知识，学习效果差。这种课堂学生活动少，发现问题少甚至没有，学生也就不会动脑思考。比如对于某一次测验小结来说，只有老师点评，没有学生活动或者学生活动少，学生只选择听与自己存在的问题有关的内容，这样不利于学生知识的重构。

　　（二）实习课模式

　　实习课是按课题来讲授，一个课题上课时间较长。根据课题的难易程度以及技能训练的多少安排授课时间，一般是一周至四周的课时。实习课教学模式为：教师讲解、示范或举例、学生听课→学生模仿、练习、实践，教师巡回检查→教师对学生进行课题测试→教师讲评。这种教学模式是以教师为主体主导，学生为客体被动接受，再辅以学生体验，从而建立的一次感觉经验，学生自己能动脑去总结和建构技能操作，有效被动提高技能操作。这种教学模式中，教师活动有教师讲解、示范或举例、巡回检查、测评，这些活动占课题学时的40％左右；学生活动有被动听课、学生主动模仿练习并实践、学生被动测试，这些活动占课题学时的60％左右；学生被动接受技能知识的时间为60％，主动建构技能知识的时间为40％。这种教学模式相对于理论课的教学模式，学习效果好。因此，学生活动多，发现问题多，就会动脑思考，会找出问题及解决问题（网络搜索、问同学和老师等）。这时，学生才真正主动建构知识，学习效果好。这种模式在大部分时间里，虽然学生还是被动接受，是客体，教师是主体和主导，但总的来说效果还是比较好。不过对于课题测试点评，一般只有老师在活动，因此学生只是比较认真地听跟自己本次做得不好的地方有关的问题，对教师讲解其他同学存在的问题基本不听。所以小结时，学生活动时间很少，只有3％左右，这不利于学生技能的提高，值得注意。

　　（三）理实一体化模式

　　理实一体的教学模式分为两种形态，一种以实践为主的教学方式，另一种是以理论学习为主的教学方式。以实践为主的教学方式，教师只讲授实践需要用到的知识，以便学生解决实习过程中遇到的问题。这种教学形态是重实践，轻理论的教学方式。教学过程为：教师示范操作→学生模仿操作→教师巡回检查→学生遇到疑问→教师释疑（教师讲授相关知识，尤其是理解性知识）→学生运用教师讲授的相关知识解决问题→测试→教师总结。以理论学习为主的教学方式，辅以适当的实验和实践，以证实理论的正确性，得到学习者的认可。这种教学形态是重理论，轻实践的教学方式。教学过程为：教师讲授理论，学生听课→学生做实验或实训，验证理论→教师巡回检查→学生实践与作业→测试→教师总结。这两种形态中，教师活动有讲授理论与示范操作、释疑、巡回检查、总结，占据时间平均为70％左右。学生活动有听课、模仿操作（实验或实训）、质疑、解决问题（实践与作业）、被动测试，占据平均时间为30％左右。因此，学生被动接受时间长，主动建构技能知识时间短。学习效果介于理论课教学模式和实习课教学模式之间。教师是主导和主体，学生还是客体和被动接受信息。教师总结活动占用时间多，学生认真听课时间少。经过分析，我们发现学生学习效果与学生有目的的行为活动、大脑思考时间长短成正相关。教学是教师引导学生进行有目的的行为活动及大脑思考的过程。经过总结发现，大部分中职学校的教学模式存在以下问题：（1）教学过程以教师为主体，“满堂灌、填鸭式”地教学；学生是客体，是被动接受信息的。（2）在课堂教学过程中，教师活动多，学生活动少。（3）学习效果的测试形式单一，教师安排，学生被动执行，测试效果差。（4）教学是单方向的，教师传授，学生接受，教师与学生、学生与学生沟通交流较少。这样的教学模式不但不能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和问题意识，而且远离学生的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码的上岗能力和未来职业发展能力。