国外走班制教学对我国高中教学改革的启示论文

　　摘要： “走班制”教学是在坚持原行政班级的基础上, 学生依照学校实际情况和个人能力水平、学习兴趣自主选择符合自身发展的课程套餐, 到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务的一种新的教学形式。本文将通过对国外走班制教学的历史发展、教学现状两个方面进行介绍, 从中得出对我国走班制教学发展的一些启示, 为我国探索和实施新型教学模式、打破传统单一的教学模式、提高综合教学质量提供一定的现实指导意义和借鉴作用。

　　关键词： 走班制; 发展趋势; 教学启示;

　　一、引言

　　走班制教学是在坚持原行政班级的基础上, 学生依照学校实际情况和个人能力水平、学习兴趣自主选择符合自身发展的课程套餐, 到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务的一种新的教学形式。[1]走班制教学的本质就是优化教学资源和教学形式, 以人为本, 因材施教。一方面, 走班制教学坚持以学生为主导, 充分发挥学生主观能动性, 使学生能够有的放矢的选择适合自身水平的课程, 在学习中学会正确评价和评估自己, 渐渐走上适合自身发展的道路。另一方面, 教师根据自身的专业所长和业务能力, 同时结合学生的知识水平和学习兴趣设计教学活动, 真正做到以人为本、因材施教。

　　走班制教学的研究和实施最早出现于西方, 现在研究最多的也是西方, 特别是欧美发达国家, 我国国内对走班制教学的研究更多的是在借鉴国外走班制教学研究的基础上进行的。本文将通过对国外走班制教学的历史发展、教学现状两个方面进行介绍, 从中得出对我国走班制教学发展的一些启示, 为我国探索和实施新型教学模式, 打破传统单一的教学模式, 提高综合教学质量提供一定的现实指导意义和借鉴作用。

　　二、国外走班制教学

　　(一) 国外走班制教学的历史发展

　　走班制教学是分层教学发展到一定阶段的一种形式。西方国家分层教学理念的`出现及实施都较早, 最早的分层教学是在1868年由美国教育家哈里斯创立的, 起名为“活动分团制”。从1916年开始, 对分层教学的研究大量展开, 出现各种分层教学形式。以英国、美国最为典型, 普遍采用按能力分班、组的分层教学形式。分层教学的发展历程大致可以分为了三个主要阶段:19世纪中期至19世纪末期的早期萌芽阶段、20世纪初至20世纪30年代的初创阶段、20世纪40年代以后钟摆式逐步发展阶段。20世纪60年代后, 人们对分层教学的研究和思考逐渐深入, 学科“分层走班制”教学模式开始逐渐推行, 这种模式先在个别的学科中进行实践, 而其他学科仍在原行政班进行。20世纪六七十年代以来, 德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势, 不断有新兴国家加入这一阵营。

　　就走班制教学的理论与实践而言, 美国走在世界前列。其中影响颇大的有布鲁姆倡导的“掌握学习”教学理论、布鲁纳的“发现学习”理论更加奠定了美国在走班制教学理论与实践上的领先地位。其后苏联着名的教育家巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”进一步丰富了走班制教学的理论和实践。总而言之, 国外走班制教学的研究不仅在形式上日趋多样化, 在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。

　　(二) 国外走班制教学现状

　　国外走班制教学的研究基本上是从具体国情出发, 各有特色。

　　在美国, 美国高中走班制教学的课程一般分为必修课、选修课和研究计划, 其中必修课又分为基础、一般和高级三个层次, 学生可根据自己的学习条件和兴趣自主选择课程和任课老师, 以及选择学习的研究方向。[2]实行走班制后, 研究者发现, 虽然教室利用率提高了, 教师的时间精力节省了, 但也存在学生归属感得不到满足等问题。为了推动学生的心理发育和人格完善, 美国中小学校开始实行“小班制教学”, 在学生入学时就根据分层方式将学生分成众多二十人左右的小班级, 每个小班级指定一位指导教师并安排一间学科教室作为他们的活动基地。每天第一节课前, 该班级学生来此教室集中并交流, 然后各自去上课, 一定程度上满足学生的心理归属需求。

　　在英国, 二十世纪五十年代分层教育在中小学就得到了广泛实施, 不同层次的班级和课程都安排与之相对应层次的学生进行学习。这一教学组织形式多种多样, 有基础班、提高班和高阶班等, 以此形成了走班选修制。

　　在日本, 二十世纪八十年代以来政府就致力于建立特色高中与特色学科教育, 高中除了必修课程之外, 还提供其他选修课程供学生根据自身的能力与爱好来进行学习。

　　在澳大利亚, 从初中阶段就开始根据学生的知识水平, 针对一些课程进行了高低分班, 高中阶段扩展到高级、提升、基础三个班。[3]形式多样的分层走班教学是澳大利亚高中学分制的客观要求, 它们共同的特点是打破了僵化的传统班级教学, 以灵活的教学方式适应学生的个体差异。

　　走班制教学在国外各个国家得到广泛实施, 逐渐繁荣发展多样化, 取得一定成果的同时, 许多教育工作者、家长、社会对分层走班教学是否公平表达了各个不同意见。反对者认为学科分层走班教学以差生作为代价, 为成绩好的学生创造了更好的学习机会。而教育工作者和子女学习成绩优异的家长普遍支持分层走班教学。由于分层走班教学在教学中具有无可替代的高效率, 基层学校从来都没有停止过对这种教学模式的实践。当然, 反对者的意见在提醒教育者对弱势学生群体的关注方面是有积极意义的。

　　三、国外走班制教学对我国高中教学改革的启示

　　2014年12月16日, 我国教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》, 文件明确我国将从2017年起, 全面启动高考综合改革, 采取“3+3”的高考考试科目形式。因此, 高中教学形式势必也将作出相应的变化, 以个性化教育为特点的走班制教学在今后我国的高中教学将很可能被广泛推广。相对于国外的成熟走班制教学, 我们完全可以充分借鉴国外走班制教学的研究成果和教学经验, 探索出符合我国教育国情的特色走班制教学模式, 推动我国教育体制全面深化改革, 促进学生优势能力发挥和个性发展。

　　(一) 学校方面

　　学校应致力于构建一个全新的与走班制教学相匹配的课程结构。从综合性、选择性和均衡性三项原则权衡出发, 秉承以人为本的教育理念, 力求满足不同知识水平、不同兴趣爱好的学生的学习需求。实施走班制教学, 学校必须改变现有的课程类型, 借鉴国外的多元化、多层次、高质量的课程经验, 结合我国教育实际情况, 制定一定的高效管理机制和措施, 整体优化学校教育工作, 有效推动学校“走班制”教学活动的实施。

　　(二) 教师方面

　　走班制教学对教师的专业素养、知识水平各个方面提出了更高的要求。教师应通过研究分析学生的知识水平、学习意向和学习风格等情况, 来设计与之相适应的教学活动, 真正成为学生学习的引导者、帮助者。从而实现以学生为本、有利于学生终身发展的教学目标。这就需要广大教师不断提高自身的综合专业水平和素养, 以适应高考的改革的新形势。

　　(三) 学生方面

　　走班制教学的构建需要学生综合的进行自我评价, 从而根据自身学科水平有计划、有目标的“走班”。赋予学生参与评价的权利和机会, 不同层次的学生采用不同维度的评价方式进行自我评价。通过进行合理的自我评价后, 学生根据学校提供的教学课程套餐有的放矢地走班, 到与之知识水平和学习兴趣相匹配的班级进行学习。如此的走班制教学, 不仅更加科学合理, 而且体现了对学生的基础性要求之外, 也更加尊重和关心学生的个体差异, 使得每一位学生的不同发展需求都得到满足, 每一位学生都获得了更好、更全面的发展。

　　四、结语

　　走班制教学作为一种新型的、创造性的教学模式, 在我国尚处于探索和实验阶段, 教学经验不足。近些年来, 国外相关学者不断深入研究走班制教学, 形成了多样化的走班制教学形式, 推动了走班制教学理论与实践更加趋于科学化、个性化和全面化。这都为我们进一步研究走班制教学提供了丰富的经验。在当前高中课程改革的新形势下, 我们更加应该吸收、借鉴发达国家关于走班制教学的好的经验, 结合我国教育实际, 研究出一条符合我国国情的“走班制”教学模式, 推动学生能力提升和个性发展, 为社会主义建设提供更高素质、高水平的人才。

　　参考文献

　　[1]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修走班试验[D].济南:山东师范大学, 2007.

　　[2]杨琴.美国普通高中“走班制”教学模式研究[D].重庆:重庆师范大学, 2013.

　　[3]叶琳, 刘文霞.国外分层教学历史发展概况[J].教学与管理, 2008, (3) .

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