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高中文言文自主探究性学习探索论文

实用文 时间:2021-08-31 手机版

  高中文言文教学历来是中学语文教学的重点与难点,尤其是新教材中出现古诗文大量增加,美文不断增多的情况,如何把自主探究性学习与文言文教学有机结合,是改革文言文教学的关键之一。一个恰当且适宜的结合点,能充分调动学生学习文言文的兴趣,使学生从文言文知识的学习、能力培养与自主探究性学习的实践之间得到相互转换,从而在理解与探究、质疑与解疑、自主与合作中培养阅读文言文的能力,提高鉴赏水平、审美意识以及文化素养,激活高中阶段的文言文教学。本文就结合这些方面谈一些构想。

  一、提升学习文言文的兴趣

  自主探究性学习是一种积极主动接受学习的过程,它不是来自教师课外作业布置的推动,而是学生自我意识的觉醒,也就是学生自身兴趣使然,只有让学生产生对文言文学习的兴趣与热情,才能推动他们自主探究学习的进程。因此,在教学中就要寻找结合点,使自主探究性学习与文言文教学结合这一过程充满生动,不可消灭的兴趣,让学生产生内驱力,激发对文言文学习的探究欲。如教师讲“祸患常识于忽微”(《伶官传序》)一句中的“忽微”一词时,可让学生动手做三件事:一让学生查注释,弄懂“忽微”的意思;二让学生找出类似“祸患常积于忽微”一句意思的成语,俗语;三让学生举出生活中“祸患常积于忽微”的典型实例。这三件事,不仅极大提高了学生学习文言文的兴趣,而且使学生真正弄懂了“祸患常积于忽微”一句所蕴含的深刻哲理。这样的教学实例给自主探究性学习找到了兴趣的结合点。自主探究性学习是个实践性的活动,教师的引导非常关键。在教学过程中,教师要有目的地把课内和课外结合起来,挖掘学生的兴趣点。这里的课外包括所学课文涉及的文史知识、相关作家作品、秩事趣闻、常用的文言诗文工具书查阅等内容,教师或介绍内容,或推荐书文,从而激发学生学习兴趣,拓宽知识范围,提高学生自主学习的能力。如高中许多文言文篇章的教学离不开背景介绍,教师应有意识地引导学生把握相关背景,在阅读中发现疑难问题,把课堂学习延伸到课外去,在课堂上尽量让学生自己讲述背景故事。可以在课前给学生介绍一些资料,甚至把学生不易借到的资料借给他们,有时还允许他们把一些资料带到课堂上“照本宣科”。以期在背景资料的学习中激起学生的兴趣,同时也加深对课文内容的`理解。学生的兴趣可增可减,关键在于教师在教学过程中如何做好引路人,使学生走上自主探究之路。兴趣这个结合点是前提,它是自主探究学习的基本,所以教师在教学中首先要点燃学生的热情,使之积极主动参与,文言文探究学习才有可能性。

  二、引导学生提出有效的问题

  由于时代的原因,文言文在长期教学中,少不了逐字逐句的讲解和翻译。许多教师生怕学生对文言文的字、词、句的“不知”和“不懂”,造成对课文内容理解的困难,大多采取两种方法:一种是“包办”政策,从字、词、句的理解翻译,到思想内容的概括无所不讲,学生成了盛装知识的容器,在被动中接受老师所谓的知识的传播。无法激起学生求知的兴趣,更谈不上自主探究学习。另一种教法目前较为盛行,教师习惯于自己先提出问题,然后要求学生带着这些问题去阅读,这种方式有时固然能引导学生思考,但教师的问题不一定就是学生的问题,很可能还会束缚学生的情感指向和思维路径,而自主探究性学习重点是让学生在教学过程中充分培养问题意识,教师的作用在于引导,鼓励学生自由地发现问题、提出问题、解决问题,从而把学生的思维引向深入,完成对课文内容的深入探索。例如,针对学生中普遍常见文言文词句的解释问题,可要求学生在每篇课文授课前,借助注释及工具书去读、去悟、去积累归纳。自己发现难点,自己解决,在对全文有了基本的了解之后,一部分学生很可能对文章的个别翻译有些疑问,教师则可顺势引导学生提出自己的方法和见解,然后在全班讨论,充分肯定学生的勇气与合理部分,给学生提出问题创造机会。问题的提出是自主探究性学习的开始,要使之与教学结合延伸化,还必须激活学生读后写作意识,抓住文章的主旨或某一方面的感受,抒发己见,是对问题探究的深化、创新。如学习了杜牧《阿房宫赋》之后,可让学生自主命题写读后感,揭示秦朝灭亡的历史教训,联系今天的社会现实,告诫人们勿忘节俭,居安思危。不仅培养学生的写作能力,而且进一步提升学生对课文问题探究的再认识。

  三、培养学生自主与合作的精神

  自主探究性学习不但立足于自主探究,而且合作是必不可少的,在实施这一过程中,教师与学生、学生与学生,应构建起人格互重、平等自主、共同合作的学习平台和运作机制,从而以主人的身份去完成自主探究教学任务,让每一个学生的创造精神得到最佳的发挥。如在一堂文言文课的最后环节,把学生分成小组来学习———理读文言文,有条理地整理课文知识,积累实词、虚词、佳句或讨论课后作业,小组的同学坐在一起,共同讨论、分析,甚至争论。疑难问题交由小组讨论,小组讨论解决不了,可由全班共同研讨,在教师指导下解决。学生积累的实词、虚词、由小组派代表写在黑板上,感知到名言佳句当堂诵读。这样既增加课堂自主合作学习的机会,又训练学法,而且在诵读中共同体验到文言佳句的艺术魅力。高中阶段的学生已经具备一定的自主探究能力,教师在合作这一组织形式中,应重新定位,以平等的身份、民主的态度,充分尊重学生自主、探究的能力,调动每个学生的参与意识。比如在教文言文自读课时,可以尝试让学生当教师,让学生主动承担教学任务,由所在小组成员分工协作,共同探讨,完成对教学目的、教学重难点、教学过程内容的设计,一篇文章通常让三至四个人共同承担。然后从中挑选表达能力较好的学生上台讲课。这样大大调动了学生自主参与的积极性,在探讨中促进学生的合作精神,敢于质疑、敢于提问、敢于发表不同的见解,树立学生的信心,开发了创新的智能。当然,在授课过程中,难免出现讲课的学生有时对教材的重难点把握不当,对同学提出的问题阐述不够清楚、全面等。教师在这一环节应起到引导、启发作用,指导他们尽量不偏离学习目标的轨道,应该意识到合作不仅是为了集思广益,相互切磋,提高学生学业成绩,而且是培养学生的合作意识与行为,形成良好的非认知品质,顺应教育社会化的需求,培养现代社会所需要的人才。自主探究性学习是对传统教学模式的挑战,是一种积极有效的学习方式。在实施这一教学变革过程中,还需要教师的自身素质和观念的提高和更新,学生良好的学习意识和习惯的培养。自主探究性学习与文言文教学结合的这三个方面是一个有序的过程,教师在教学中需要循序渐进,从而达到良好的教学效果。

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